如何提高計算課的實效例談

1、<p>　　如何提高計算課的實效例談</p><p>　　課前思考：《分桃子》是北師大版第五冊第六單元的第一課時。它是建立在學生已經(jīng)掌握表內(nèi)除法的豎式計算以及整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法的基礎上來學習的。該課的重難點是“探索并掌握兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩（三）位數(shù)的計算方法，并能正確計算”。對于除法豎式的教學，以往都是先進行分物活動，然后根據(jù)活動書寫豎式，形成豎式的算法程序后再讓學生“照

2、此辦理”，在重復操作中形成計算技能。的確，類似除法豎式這樣的內(nèi)容似乎也很難有“理”可講。然而，在課程改革日益深入的今天，我們需要越來越多地關注學生，關注學生的困惑，關注學生已有的經(jīng)驗，并在此基礎上設計我們的教學。 </p><p>　　計算課要讓學生都能掌握，大量的練習必不可少。但前提是必須讓所有的學生都明白算理，了解計算的過程。所以在安排課時的時候也經(jīng)過了深思熟慮：第一課時將本節(jié)課的重難點集中突破，通過少量的模

3、仿練習進行鞏固;第二課時再進行查漏補缺，進行大量的練習，加強學生列除法豎式的熟練程度，提高學生的計算正確率。在此僅以第一課時的實例談談自己的想法。 </p><p><b>　　教學流程： </b></p><p>　　一、解決問題悟分法，理解“算理” </p><p>　　片段1.出示情境圖。 </p><p>　　師

4、：圖中有多少桃子？有這么多的桃子，兩只猴子正絞盡腦汁著怎么分呢？ </p><p>　　你能給他們點建議嗎？怎么分才比較公平呢？ </p><p>　　生1：兩人分得一樣多。 </p><p><b>　　生2：平均分。 </b></p><p>　　2.提出并出示問題：有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分到多少個

5、？ </p><p>　　3.列出算式： 48÷2= </p><p>　　4.師：你有什么辦法把他們平均分成兩份嗎？ </p><p>　?。?）學生獨立嘗試解決。 </p><p>　?。?）同桌互說自己的方法。 </p><p>　?。?）全班交流反饋： </p><p>　　師

6、：說說你的方法。 </p><p>　　生1：40÷2=20（個）8÷2=4（個）20+4=24（個） </p><p>　　師：你是分幾次分？先分什么？再分什么？ </p><p>　　生：分兩次分，先分4個整籃的，每只猴子分到2籃，就是20個，再分多出來的這8個，每只能分到4個。 </p><p><b>　

7、　師：說得真好。 </b></p><p>　　看著課件演示，再次敘述分的過程。 </p><p>　　5.師生互動，板書解說 </p><p>　　2 4 ……商 </p><p>　　除數(shù)-----2） 4 8 …… 被除數(shù) </p><p>　　4 ……2和2個十相乘的積，表示第一次分掉的

8、 </p><p>　　8 ……第一次分完后剩下來的 </p><p>　　8 ……第二次分掉的 </p><p><b>　　0 </b></p><p>　　6.追問：（1）商為什么寫在十位上？（表示2個十） </p><p>　?。?）2×2=4.表示什么？寫在哪兒？ <

9、/p><p>　　（3）8落下來寫在哪一位上？又表示什么？ </p><p>　?。?）觀察豎式，和以前學的有什么不一樣？ </p><p>　　生1：以前分一次就夠了，現(xiàn)在要分兩次了。 </p><p>　　生2：以前只有一層的，現(xiàn)在有兩層樓了。 </p><p>　　7.同桌互說每一步是怎么除的？表示什么意思？ <

10、;/p><p>　　指名再說說。理解每一步的算法與寫法。 </p><p>　　二、練習模仿悟規(guī)律，熟悉“算法” </p><p><b>　　片段2： </b></p><p>　　學生獨立完成試一試，教師巡視指導。反饋時根據(jù)具體情況看要不要再示范一題。 </p><p>　　3）3 6 2）8

11、4 2）6 8 4）4 4 </p><p>　　1.指名生板眼，教師觀察生算的過程 </p><p><b>　　2.重點分析： </b></p><p><b>　　2）6 8 </b></p><p>　　師：你是怎么想的？3表示什么？寫在哪一位上？ </p><p&g

12、t;　　三、典型錯例悟方法，提高技能 </p><p><b>　　片段3： </b></p><p><b>　　小結(jié)： </b></p><p>　　師：看著黑板上這幾位同學做的情況，你有什么要提醒大家的么？ </p><p>　　6）72 7）847 </p><p>

13、;　　（1）學生獨立計算 </p><p><b>　?。?）教師講評 </b></p><p>　　四、課堂總結(jié)悟過程，接受方法 </p><p><b>　　片段4：課堂小結(jié) </b></p><p>　　這節(jié)課我們學了什么？ </p><p>　　揭示課題：兩（三）位數(shù)

14、除以一位數(shù)（豎式）計算 </p><p>　　總結(jié)計算方法：1.從最高位算起 </p><p>　　2.除到哪一位就把商寫到哪一位上面。 </p><p><b>　　思考： </b></p><p>　　上述的教學過程較好得實現(xiàn)了課前的預想，雖說沒有絢麗的情境、沒有花哨的多媒體渲染，但是學生好像都明白了其算理。由學生掌

15、握的實際情況看，該課的課前定位還是準確的。通過學生對除法算式的理解出發(fā)，結(jié)合除法豎式的每一步的意義，教師講解的過程中可能會略顯??嗦，但這種??嗦能幫助學生理解并更好的掌握這種計算方法，教師又何樂而不為呢！ </p><p>　　因此，對于計算可我覺得可以嘗試這樣處理： </p><p>　　一、“單刀直入”的教學情景 </p><p>　　“半小時課堂”的本質(zhì)是把

16、課堂還給學生，給學生自主學習的時間與機會，這就要求教師更好的鉆研教材，設計教學，精簡環(huán)節(jié)，突出重點，優(yōu)化方法，把時間用在點子上。 </p><p>　　二、“自主探索”的教學過程 </p><p>　　學生是學習和發(fā)展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生作為主體的意識的培養(yǎng)，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發(fā)展。教學中學生積極參與，用自己已經(jīng)掌握的方法自由解決問題

17、，讓學生經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，加深學生對兩三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算的需要性，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了在思考中探索、在思考中發(fā)展的目的。 </p><p>　　三、“適時適量”的練習需求 </p><p>　　新課程改革以來，教師們更多的去關注情境的創(chuàng)設、探究性學習和合作交流的學習，而忽略了數(shù)學課堂上的本質(zhì)：練習。實際教學研究證明，小學生的學習很容易受環(huán)境的影響

18、，當堂解答習題的質(zhì)量要明顯好于課后解答的質(zhì)量，而且“聽聽懂了，看看會了，做起來卻錯誤百出”是常有的現(xiàn)象。本節(jié)課正是從以學生發(fā)展為本、保證學生學有所得的觀念出發(fā)，課堂上進行適時適量的練習。 </p><p>　　四、“細致入微”的關注學生 </p><p>　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，老師和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的

19、合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。老師溫馨的話語、寬松的教學環(huán)境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 </p><p>　　五、“步步為營”的教學策略 </p><p>　　數(shù)學純知識點的教學本身就是一個挑戰(zhàn)，不僅考驗學生也同樣考驗教師的處理。教師對豎式的計算教學從對算法的理解入手，在豎式中更是體現(xiàn)得一絲不茍。為了幫助學生理解每一步算法的出處以及去處，將豎

20、式的每一步都作了非常清楚的分析理解。如下： </p><p>　　48÷2=24（個） </p><p>　　2 4 ……商 </p><p>　　2） 4 8 …… 被除數(shù) </p><p>　　4 ……2和2個十相乘的積，表示第一次分掉的 </p><p>　　0 8 ……第一次分完后剩下

21、來的 </p><p>　　8 ……第二次分掉的 </p><p><b>　　0 </b></p><p>　　當然課無完課，教學是一門殘缺的藝術。“半小時課堂”的提出讓要求教師們在課堂上還給學生一個自主學習的空間，同時也減輕了教師與學生的課堂負擔?！鞍胄r課堂”如何做到有趣、扎實和有效，這就處處體現(xiàn)著教師的引導和學生的表現(xiàn)如何“魂”為一體，