做一個有思想的學習、探索、實踐者

1、做一個有思想的學習、探索、實踐者做一個有思想的學習、探索、實踐者——執(zhí)教執(zhí)教“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”教學觀摩課的心路歷程教學觀摩課的心路歷程上海市育才初級中學范琪斌今年的4月11日，由華師大慕課研究中心主辦，我們靜安區(qū)教育局承辦的C20慕課聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學觀摩研討活動在我區(qū)隆重舉行，來自全國各地中小學聯(lián)盟學校參加了此次慕課盛會。在上午的教學觀摩活動中，我作為初中學段的教師代表之一展示了一堂六年級語文課《馬來的雨》。從3月接到開課任務一直

2、到411的開課成功，這一個多月沉醉其中，痛并快樂著的的經(jīng)歷，而今再回首細品，依然是那般的清晰真切，恰如王國維被世人廣為傳頌的精妙文字——三種境界那般，令人感慨萬千，回味無窮?！白蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！薄畛醯乃伎寂c選擇最早聽說“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞，是在四年前的一次朋友聚會上，記得當時聽朋友說起“翻轉(zhuǎn)課堂”及其視頻學習、先學后教等基本理念和特征時，我還自豪地戲說這和我們育才在上世紀七十年代就先行提出的“八字教學法”、“茶

3、館式教學”的教改經(jīng)驗十分相似，可謂有著異曲同工之妙，只是他們換了個新名詞而已。沒想到機緣巧合，不久之后區(qū)教育局的新課題“走向個性化”就全面推進了，每個學校均圍繞著“個性化”申請了引領學校未來教育教學發(fā)展的龍頭課題，而我校申報的被成功立項為市級課題的，恰巧就是以傳承育才教改經(jīng)驗和翻轉(zhuǎn)課堂為核心理論的“融入微視頻的段力佩茶館式教學新探索”。雖說在兩年多前我們?nèi)Ｒ严群缶头D(zhuǎn)課堂、微視頻、慕課等一些課題相關的內(nèi)容進行了理論學習，聆聽了不少專家

4、的主題報告，參加了“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡課程培訓，也派出不少骨干教師赴青島、溫州、成都等地參加了慕課聯(lián)盟的教學觀摩活動，并結合各自的相關學科在學校課題領導小組的指導下開展了一系列的實踐研究，還曾于去年的3月在全區(qū)進行過一次課題展示活動……可以說對于“翻轉(zhuǎn)課堂”我們已經(jīng)積累了一定的實踐經(jīng)驗、收獲和思考。但這次活動是慕課聯(lián)盟成立以來第28場全國教學觀摩研討會，我們面對的是來自全國各地的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索者。不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”引入初期時人們對

5、新生事物的好奇心和接受度，隨著教改的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”也在教育界掀《馬來的雨》是六年級“異域風情”單元中的一篇課文。作者從聽覺、觸覺、視覺三個不同角度寫了在高腳屋、街上和海上馬來雨的獨特魅力，生動形象地刻畫出馬來雨爽爽快快、干脆利落的特點，融情于景，表達出作者對馬來雨的贊美和喜愛之情。文章構思精巧完整，語言典雅生動，富有情韻。它不僅為我們打開了了解“異域風情”的一扇窗，也可以成為我們學習寫景散文的經(jīng)典范例。此文在寫作上最大的特點在于

6、從不同視角抓住景物特征來描摹馬來雨的獨特魅力，展現(xiàn)馬來特有的異域風情。其次，運用形象新奇的比喻，對古詩詞的化用等修辭手法，巧用生動貼切的動詞，形容詞來來描摹雨聲雨景，體驗淋雨的感受，充分展現(xiàn)了語言的魅力和情韻，也體現(xiàn)了作者觀察的細致和感受的獨特。再則文章構思巧妙。開篇的層層蓄勢，開頭與結尾相照應，點出“雨季是馬來西亞的魅力所在”，使得全篇結構上得以完整，主題也自然得到了升華。雖說文章的主題顯而易見，但是，畢竟六年級學生還沒有足夠的文化積

7、淀，對文本的閱讀鑒賞能力有限，再則這又是我們在本單元教授的第一篇課文，學生對很多事物的認識很難深入，在實際學習中會遇到不少實際困難，比如，文章是怎樣來具體細致描寫馬來雨的獨特魅力的？還有對文本中典雅生動的語言魅力的品讀鑒賞，對文中“風情”等詞內(nèi)涵的理解及作者在字里行間寄予的情感等等，這些需要教師在教學中加以關注和重視，并進行有效的學法指導，幫助他們真正讀懂和理解文本。在深入分析教材、學情的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代教學理念和未來教學現(xiàn)代化技術手段

8、充分開發(fā)運用的發(fā)展趨勢，我對本課的教學進行了如下的設計：分為課前學習和課堂學習兩個部分。課前學習是學生登錄校園網(wǎng)觀看教師自制的微視頻，并在視頻輔助下對文本進行自主學習，然后在平臺上完成相關作業(yè)（即自主檢測題）。視頻學習的內(nèi)容定位在它不僅僅是課前的預習，還是課堂教學所涉及的基礎核心知識的學法指導，旨在通過學生獨立自主的先行學習，并通過檢測反饋了解其實際掌握的情況，以充分厘清教學內(nèi)容中學生已知、未知、能知、想知的程度，進而明確教學的真實起點