jioah教育心理學(xué)小抄

1、效果律刺激與反應(yīng)間聯(lián)接加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響準(zhǔn)備律機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱練習(xí)律認(rèn)為聯(lián)接的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)接的頻次意義學(xué)習(xí)指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起，使個(gè)體全身心投入學(xué)習(xí)概念的同化，是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)

2、劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)策略：是具體的學(xué)習(xí)方法或技能，是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：是將程序教學(xué)的基本思想和方法與現(xiàn)代的電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)的一種個(gè)別化教學(xué)形式品德是就個(gè)人道德而言的，它是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映狹義的多媒體教學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為多媒體教學(xué)手段，包括幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等高新

3、技術(shù)在教學(xué)的運(yùn)用。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為教學(xué)一方面要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用，走在兒童發(fā)展的前面學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。所謂成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，亦即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社

4、會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。道德認(rèn)知是對(duì)客觀存在的道德規(guī)范和范疇及其意義的認(rèn)識(shí)，它是人的認(rèn)知過(guò)程在品德上的表現(xiàn)，成為品德的理智特征。共同要素說(shuō)：桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。這種理論認(rèn)為從學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。我們把元

5、認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)資質(zhì)優(yōu)異兒童也稱超常兒童或天才兒童，他們的主要特點(diǎn)是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、理解解決問(wèn)題的能力或某一方面的特殊才能自我效能感：是指人對(duì)自己能進(jìn)行某一種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀推斷實(shí)物直觀：是以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而進(jìn)行的直觀活動(dòng)，包括實(shí)物觀察、搜集標(biāo)本、野外考察、參考、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)模象直觀：是以實(shí)物的模擬性形象作為對(duì)象

6、的直觀活動(dòng)煙具直觀是指通過(guò)生動(dòng)形象的言語(yǔ)描繪使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)形式訓(xùn)練說(shuō)：按照形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，能得到的訓(xùn)練越多；一種作業(yè)越深?yuàn)W其學(xué)習(xí)越有效。因此沃爾夫主張學(xué)校應(yīng)把難記的古典語(yǔ)法深?yuàn)W的數(shù)學(xué)及自然科學(xué)中的難題作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，只有經(jīng)過(guò)形式訓(xùn)練提高各種官能，才會(huì)促進(jìn)遷移的產(chǎn)生教師教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極

7、、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力設(shè)計(jì)4.自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī):加涅把動(dòng)機(jī)分為三類(lèi)即誘因、操作和成就動(dòng)機(jī)，它們引導(dǎo)學(xué)生笑著教師、學(xué)校和社會(huì)所期望的方向發(fā)展領(lǐng)會(huì)：這個(gè)階段主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的注意的察覺(jué)習(xí)得：包括學(xué)習(xí)者把他感知的東西編碼儲(chǔ)存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)里面保持：指短時(shí)記憶中編碼了的知識(shí)再進(jìn)入場(chǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存起來(lái)的過(guò)程回憶：指搜索記憶庫(kù)，并是學(xué)習(xí)過(guò)的材料的到復(fù)現(xiàn)的過(guò)程概括：把學(xué)習(xí)到得知識(shí)推廣到更廣泛

8、的范圍中，使其具有更廣泛的意義操作：按照學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程來(lái)說(shuō)就是反應(yīng)發(fā)生器組織學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并讓他對(duì)已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行操作反饋：學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段，是通過(guò)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)獲得的新操作而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程的中心地位2.讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系3.讓學(xué)生身處一個(gè)和諧，融洽，被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍4.強(qiáng)調(diào)要注意從做中學(xué)自由的教學(xué)模式：這是一種更為自由的教學(xué)模式，羅杰斯認(rèn)為教師應(yīng)該更大限度地給

9、予學(xué)生選擇與追求最有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此提出了這一模式，羅杰斯認(rèn)為該模式比較適合于大學(xué)的教學(xué)，其主要的做法如下：1.學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式2.學(xué)生選擇信息源3.師生共同制定契約4.課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性5.由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定教學(xué)實(shí)際中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2.問(wèn)題的難度要適當(dāng)3.幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題4.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類(lèi)的習(xí)慣5.指導(dǎo)學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)具

10、有以下意義：1.促使學(xué)生形成邏輯的，科學(xué)的，創(chuàng)造性的思維2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值3.通過(guò)問(wèn)題的解決而親自獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)則記憶更牢固、檢索得更方便4.在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)生樹(shù)立信心5.能使學(xué)生形成探索性地研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)6.能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件：(前提條件奧蘇貝爾基于同化論所提出的有意義學(xué)習(xí)的前提條件，即有意義

11、學(xué)習(xí)的心向，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性，可辨別性和清晰性與穩(wěn)定性，)1.對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注2.對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)的，有效地提取3.合理使用工作記憶的有限容量4.充分的精加工5.必要的復(fù)習(xí)6.及時(shí)組織和系統(tǒng)化促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)策略:1.動(dòng)機(jī)性策略2復(fù)述3組織4多通道5多表征6復(fù)習(xí)7系統(tǒng)化促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件：1列證2練習(xí)和反饋促程的教學(xué)策略：1展開(kāi)性策略2變式策略3比較策略4輔助辨別策略5練習(xí)和反饋策略6條件化策略7分解性

12、策略促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：一合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序1選取合適的變式材料2選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境3教材體系的合理安排4合理安排教學(xué)步驟二促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧1促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平2應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾3強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向三學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí):1學(xué)習(xí)為課題或解決問(wèn)題制定方案2有效觀察，分類(lèi)，記憶，歸納，概括等的策略與方法3圖表閱