jioah教育心理學(xué)小抄

1、效果律刺激與反應(yīng)間聯(lián)接加強或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響準備律機體采取行動時，促使其行動就是一項增強而阻礙其行動則是一種煩惱練習(xí)律認為聯(lián)接的強度決定于使用聯(lián)接的頻次意義學(xué)習(xí)指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗融合在一起，使個體全身心投入學(xué)習(xí)概念的同化，是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計

2、劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)策略：是具體的學(xué)習(xí)方法或技能，是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體計算機輔助教學(xué)：是將程序教學(xué)的基本思想和方法與現(xiàn)代的電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學(xué)形式品德是就個人道德而言的，它是社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映狹義的多媒體教學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為多媒體教學(xué)手段，包括幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等高新

3、技術(shù)在教學(xué)的運用。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為教學(xué)一方面要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用，走在兒童發(fā)展的前面學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。所謂成就動機是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社

4、會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。道德認知是對客觀存在的道德規(guī)范和范疇及其意義的認識，它是人的認知過程在品德上的表現(xiàn)，成為品德的理智特征。共同要素說：桑代克根據(jù)實驗結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。這種理論認為從學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元

5、認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)資質(zhì)優(yōu)異兒童也稱超常兒童或天才兒童，他們的主要特點是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、理解解決問題的能力或某一方面的特殊才能自我效能感：是指人對自己能進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷實物直觀：是以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動，包括實物觀察、搜集標本、野外考察、參考、實驗等活動模象直觀：是以實物的模擬性形象作為對象

6、的直觀活動煙具直觀是指通過生動形象的言語描繪使學(xué)生獲得感性認識的活動形式訓(xùn)練說：按照形式訓(xùn)練說的觀點，這種觀點認為訓(xùn)練的項目越困難，能得到的訓(xùn)練越多；一種作業(yè)越深奧其學(xué)習(xí)越有效。因此沃爾夫主張學(xué)校應(yīng)把難記的古典語法深奧的數(shù)學(xué)及自然科學(xué)中的難題作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，只有經(jīng)過形式訓(xùn)練提高各種官能，才會促進遷移的產(chǎn)生教師教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極

7、、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力設(shè)計4.自上而下的教學(xué)設(shè)計加涅將學(xué)習(xí)過程分為八個階段：動機:加涅把動機分為三類即誘因、操作和成就動機，它們引導(dǎo)學(xué)生笑著教師、學(xué)校和社會所期望的方向發(fā)展領(lǐng)會：這個階段主要包括學(xué)習(xí)者對刺激的注意的察覺習(xí)得：包括學(xué)習(xí)者把他感知的東西編碼儲存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)里面保持：指短時記憶中編碼了的知識再進入場時記憶儲存起來的過程回憶：指搜索記憶庫，并是學(xué)習(xí)過的材料的到復(fù)現(xiàn)的過程概括：把學(xué)習(xí)到得知識推廣到更廣泛

8、的范圍中，使其具有更廣泛的意義操作：按照學(xué)習(xí)的信息加工過程來說就是反應(yīng)發(fā)生器組織學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并讓他對已習(xí)得的知識進行操作反饋：學(xué)習(xí)過程的最后階段，是通過表現(xiàn)出學(xué)習(xí)獲得的新操作而實現(xiàn)促進意義學(xué)習(xí)的基本條件：1.強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程的中心地位2.讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系3.讓學(xué)生身處一個和諧，融洽，被人關(guān)愛和理解的氛圍4.強調(diào)要注意從做中學(xué)自由的教學(xué)模式：這是一種更為自由的教學(xué)模式，羅杰斯認為教師應(yīng)該更大限度地給

9、予學(xué)生選擇與追求最有意義的學(xué)習(xí)目標，因此提出了這一模式，羅杰斯認為該模式比較適合于大學(xué)的教學(xué)，其主要的做法如下：1.學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式2.學(xué)生選擇信息源3.師生共同制定契約4.課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性5.由學(xué)生進行學(xué)習(xí)的評定教學(xué)實際中解決問題能力的培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機2.問題的難度要適當(dāng)3.幫助學(xué)生正確表征問題4.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣5.指導(dǎo)學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟問題解決的學(xué)習(xí)具

10、有以下意義：1.促使學(xué)生形成邏輯的，科學(xué)的，創(chuàng)造性的思維2.使學(xué)生認識到教材上的知識的實踐價值3.通過問題的解決而親自獨立的發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)則記憶更牢固、檢索得更方便4.在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)生樹立信心5.能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗6.能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣促進陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件：(前提條件奧蘇貝爾基于同化論所提出的有意義學(xué)習(xí)的前提條件，即有意義

11、學(xué)習(xí)的心向，已有認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性，可辨別性和清晰性與穩(wěn)定性，)1.對新知識的積極關(guān)注2.對相關(guān)舊命題主動的，有效地提取3.合理使用工作記憶的有限容量4.充分的精加工5.必要的復(fù)習(xí)6.及時組織和系統(tǒng)化促進陳述性知識學(xué)習(xí)教學(xué)策略:1.動機性策略2復(fù)述3組織4多通道5多表征6復(fù)習(xí)7系統(tǒng)化促進程序性知識學(xué)習(xí)的一般條件：1列證2練習(xí)和反饋促程的教學(xué)策略：1展開性策略2變式策略3比較策略4輔助辨別策略5練習(xí)和反饋策略6條件化策略7分解性

12、策略促進學(xué)習(xí)遷移的方法：一合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序1選取合適的變式材料2選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境3教材體系的合理安排4合理安排教學(xué)步驟二促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧1促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平2應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾3強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向三學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí):1學(xué)習(xí)為課題或解決問題制定方案2有效觀察，分類，記憶，歸納，概括等的策略與方法3圖表閱