“數(shù)學教學設計”傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學的對比分析

1、“數(shù)學教學設計”傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學的對比分析摘要：“數(shù)學教學設計”是數(shù)學教育專業(yè)師范類學生的專業(yè)必修課，是準教師順利走上講臺的磨刀石。在傳統(tǒng)教學模式下，學生難以將理論與實踐聯(lián)系，不利于知識的運用。新課程理念提倡學生是學習的主人，變被動學習為主動學習，采取翻轉課堂實施教學將促進學生實踐能力的發(fā)展。本文以“數(shù)學教學設計”的教學為研究對象，進行傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的教學對比分析。關鍵詞：數(shù)學教學設計；傳統(tǒng)課堂；翻轉課堂一、實施翻轉課堂的必要

2、性及可行性《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。”目前，我國經(jīng)濟社會正處于產(chǎn)業(yè)轉型升級、公共服務快速發(fā)展的階段，需要大量的高層次技術技能型人才，地方高職高專院校應抓住這一歷史機遇，進一步樹立以育人為本、以職業(yè)需求為導向的辦學理念，加大技術技能型人才培養(yǎng)力度，努

3、力解決學校發(fā)展中的瓶頸問題。二、魍晨翁糜敕轉課堂的教學對比分析本文以“數(shù)學教學設計”這一門課程為例，進行傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的教學對比分析。1.傳統(tǒng)課堂中的教學模式（1）課前部分現(xiàn)在的高校課堂上，部分學生無所顧忌的睡覺、玩手機，根本不認真聽講。部分學生會預習教師要講的內(nèi)容，但他們的預習也受時間、空間、目的的制約，頂多閱讀教材上的內(nèi)容，無法與教師和其他學生交流課前預習情況。（2）課中教學活動在傳統(tǒng)課堂中教師首先讓學生回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，并

4、分析本節(jié)課學習內(nèi)容、重難點，緊接著就像做學術報告一樣逐條介紹知識點，展示PPT。（3）課后復習課堂大部分時間都是教師主宰，教師布置的課后作業(yè)往往是復習今天所講的新課、做相應的課后練習、預習下次上課要學的內(nèi)容。值得反思的是，學生對待作業(yè)也不認真，以完成任務為主，作業(yè)交上去之后也很難得到教師的重視，教師對學生的作業(yè)缺乏反饋與思考。大部分學生對這門課程的復習都集中在期中及期末考試前一周，且多以死記硬背為主，缺乏創(chuàng)新意識。2.翻轉課堂中的教學模