翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校課堂教學(xué)的啟迪

1、翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校課堂教學(xué)的啟迪翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校課堂教學(xué)的啟迪近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國家對(duì)創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地

2、平線報(bào)告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)課中探索課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課

3、堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識(shí)，為高校的教學(xué)改革提供參考。1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點(diǎn)1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的深度內(nèi)化，需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識(shí)的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動(dòng)，讓

4、學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體，在完成知識(shí)的建構(gòu)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更先進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用單一的紙質(zhì)測驗(yàn)，只能檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合?？傊?，