何曉-追求卓越中小學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)成長之路1.0

1、111自外于學(xué)術(shù)之門的學(xué)者：自外于學(xué)術(shù)之門的學(xué)者：當(dāng)代中小學(xué)青年教師的學(xué)者性身份重建當(dāng)代中小學(xué)青年教師的學(xué)者性身份重建——以行動(dòng)研究方法為視角以行動(dòng)研究方法為視角何曉何曉1中小學(xué)教師是學(xué)者嗎按照通常的理解，“學(xué)者”即“在學(xué)術(shù)上有一定成就的人”。那何謂“學(xué)術(shù)”呢人們往往把“學(xué)術(shù)”視為科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)“學(xué)術(shù)能力”即科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)造的能力。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為中小學(xué)教師從事的教學(xué)活動(dòng)是一種知識(shí)傳播活動(dòng)并非知識(shí)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)不是“學(xué)術(shù)”，

2、中小學(xué)教師不是學(xué)者。對于教師在教育實(shí)踐中的研究更多的提法是教學(xué)科研，僅僅是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行的反思，形成這一觀點(diǎn)的依據(jù)是:教師本職不是發(fā)現(xiàn)新知而是“傳授知識(shí)”中小學(xué)課任教師對自己所授專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)研究有所探求固然甚好但教師所傳授的知識(shí)并非是自己去發(fā)現(xiàn)。因此中小學(xué)教師并沒有獨(dú)立進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)，所以社會(huì)各界也并未普遍承認(rèn)中小學(xué)教師的學(xué)者身份中小學(xué)教師也尚未應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位。中小學(xué)教師個(gè)人思想上也未能形成學(xué)術(shù)批判的文

3、化自覺，更不會(huì)以學(xué)者身份自居。加之，在近代以來的制度化教育背景下，工業(yè)管理的模式被應(yīng)用于教育，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過程均被“標(biāo)準(zhǔn)化”、“科學(xué)化”，中小學(xué)教師1何曉（1978—），男，云南昆明人，云南大學(xué)附屬中學(xué)教師，云南師范大學(xué)研究生院碩士研究生。311己的教學(xué)進(jìn)行不斷地總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造，使教師成為教育研究者。中小學(xué)教師作為教育研究者對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)。積累教學(xué)中的所得、所思、所感，可以提升中小學(xué)教師的教育實(shí)

4、踐能力，但不能使中小學(xué)教師成為“教育家”，讓中小學(xué)教師這一職業(yè)群體以學(xué)者的身份獲得社會(huì)各界的承認(rèn)，并形成與中小學(xué)教師相對崇高的社會(huì)地位相對稱的學(xué)術(shù)地位。國內(nèi)對于優(yōu)秀中小學(xué)教師的稱謂有很多如“專家型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“研究型教師”、“智慧型教師”等。5但是，如果撇開“學(xué)術(shù)活動(dòng)等于知識(shí)生產(chǎn)”、“學(xué)者等于知識(shí)生產(chǎn)者”的成見，必須承認(rèn)的是，學(xué)者（或說知識(shí)分子）更為重要的社會(huì)屬性是：他的文化批判性和知識(shí)反思性。從這個(gè)意義上講，即便中小學(xué)教師

5、，作為一個(gè)職業(yè)群體來說，其本職并非從事知識(shí)生產(chǎn)，但是當(dāng)他以某種自我的知識(shí)批判和文化身份反省的姿態(tài)走上講臺(tái)時(shí)，在當(dāng)代這樣一個(gè)“普遍重估”的時(shí)代背景下，他是否能再爭取一個(gè)新的稱號(hào)：“學(xué)者型教師”？在漢語中，“批判”的原意是“解讀原文，發(fā)表意見，辯明源流，做出評(píng)價(jià)”。在英文里，“批判的(critical)”一詞起源于拉丁文“criticus”，意思是“能夠識(shí)別(capableofdiscerning)”、“能夠區(qū)分(capableofdist