優(yōu)秀教學(xué)案例精選

1、他山之石：優(yōu)秀教學(xué)案例精選他山之石：優(yōu)秀教學(xué)案例精選優(yōu)秀教學(xué)案例精選之一優(yōu)秀教學(xué)案例精選之一課堂上課堂上“節(jié)外生枝節(jié)外生枝”今天上午第一節(jié)是語(yǔ)文課，本來(lái)我已安排好了把《燈祭》的第二課時(shí)講完。課剛開始時(shí)，是按照我預(yù)先安排的內(nèi)容有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)講到父親為我做燈的過(guò)程這部分內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題。文章中寫到‘從門外的雪地上撿回一個(gè)罐頭瓶，然后將一瓢滾熱的開水倒進(jìn)瓶里，‘啪’的一聲，瓶底均勻地落下來(lái)，燈罩誕生了?！瓱舻?/p>

2、底座是圓形的，木制，有花紋，面積比燈罩要大上一圈，沿邊緣對(duì)稱地鉆兩個(gè)眼兒，將鐵絲從一只眼兒穿過(guò)去，然后從底座的下方穿入另一個(gè)眼兒中，再把鐵絲的兩頭牽引到燈罩口的上方，扭結(jié)成提手，燈座便大功告成了’。燈罩是玻璃的，從底座的兩端引兩根鐵絲到燈罩口的上方，扭結(jié)成提手，這樣燈罩會(huì)兩邊滑不穩(wěn)定的?！甭犃怂脑挘乙幌胍灿械览?，可我一時(shí)也想不出答案，便說(shuō)到：“哪位同學(xué)能給解釋一下這個(gè)問(wèn)題？”一石激起千層浪，有的同學(xué)就開始在下面小聲地討論起來(lái)，我順勢(shì)

3、說(shuō)：“大家小組討論一下吧。”同學(xué)們熱情高漲，展開了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番討論后，同學(xué)們都有了自己的結(jié)論。就連平時(shí)不愛回答問(wèn)題的楊欣，也把手舉得高高的，期待著老師能叫他回答。于是，我叫他站起來(lái)說(shuō)。他說(shuō)：“把鐵絲引到上面的時(shí)候，可以在罐頭瓶口的地方纏繞兩圈，因?yàn)槠靠谀莾河新菪捏?，這樣就不會(huì)掉下來(lái)了?！睕]等他坐下，代金奎站起來(lái)反駁道：“文中說(shuō)了‘待到夜幕降臨時(shí)，‘嚓’地點(diǎn)燃蠟燭，輕輕地落下燈罩，……’燈罩是可以拿下來(lái)的，你給纏兩圈還怎么拿下來(lái)

4、呀？”這時(shí)，柴紅悅舉手了，還沒等我叫她，她就站起來(lái)說(shuō)：“可以引四根鐵絲上去，這樣就穩(wěn)當(dāng)了，把燈罩往下拿的時(shí)候，稍微扒開一點(diǎn)就行了。”這時(shí)任蕙雪也等不及了，站起來(lái)說(shuō)：“四根鐵絲不如三根穩(wěn)定，三角形具有穩(wěn)定性，四邊形沒有?！眴眩B數(shù)學(xué)知識(shí)也用上了。徐達(dá)又說(shuō)道：“文中說(shuō)了是‘鐵絲的兩頭’而不是三頭或四頭?！睜?zhēng)論了一頓，也沒找到個(gè)好的辦法，我說(shuō)：“咱們回家可以做一做試試，想個(gè)好的辦法，好嗎？”這時(shí)下課鈴響起來(lái)了，安排的內(nèi)容也沒有講完。雖然這節(jié)課

5、安排的內(nèi)容沒有講完，但通過(guò)學(xué)生們的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親做燈時(shí)很不容易，費(fèi)盡了心思，同時(shí)也體會(huì)到這盞燈的“不尋?！?，所以課后的問(wèn)題“為什么這是一盞不尋常的燈？”也就迎刃而解了，而且課后還有一個(gè)“小練筆：仿照第二自然段‘做燈’過(guò)程的描寫你能把一種東西的制作過(guò)程寫出來(lái)嗎？比如包書皮、捏泥人、扎風(fēng)箏、做柳笛……”學(xué)生們寫的也非常好。作為教師，應(yīng)以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，根據(jù)學(xué)生的需求靈活地調(diào)整教學(xué)，使精心的預(yù)設(shè)和即時(shí)的生成和諧統(tǒng)一。我

6、覺得以上教學(xué)片斷就做到了這一點(diǎn)。雖然預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，但學(xué)生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容能很深刻地理解，這也是一個(gè)成功之處。課堂上我們也不能一味地任由學(xué)生牽著鼻子走，這樣的課堂教學(xué)看似尊重學(xué)生，充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，實(shí)則偏離了主題，有些問(wèn)題的提出和討論，隨意性大，漫無(wú)邊際，離“文本”萬(wàn)里，導(dǎo)致整個(gè)課堂“形散神也散”，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。作為教師究竟該如何處理課堂上的“節(jié)外生枝”，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和點(diǎn)化，這是一個(gè)需

7、要我們深入探討的問(wèn)題。優(yōu)秀教學(xué)案例精選之二議第一課時(shí)教學(xué)的有效性議第一課時(shí)教學(xué)的有效性────────從糾正孩子的讀音想到的從糾正孩子的讀音想到的片段一：師：昨天我們學(xué)習(xí)了《小鹿的玫瑰花》，知道了小鹿雖然種了花，自己卻沒有看到，那小鹿的玫瑰花究竟是什么樣子的，今天我們接著學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把課文讀一讀。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：運(yùn)用詩(shī)歌的意象和象征這一鑒賞詩(shī)歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1感知《再

8、別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。A通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。B通過(guò)教師的指導(dǎo)賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對(duì)主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動(dòng)有其特殊性，首先是要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識(shí)背景。高二學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語(yǔ)表層

9、”幾無(wú)困難。但正是由于對(duì)內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進(jìn)一步鑒賞的興趣與動(dòng)力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持學(xué)生對(duì)鑒賞活動(dòng)的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即拉開學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、

10、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。讓學(xué)生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容如下：一課時(shí)，以誦讀領(lǐng)起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞方法，通過(guò)對(duì)意象、意境的具體分析來(lái)幫助學(xué)生解讀作品。【案例實(shí)錄】導(dǎo)入新課后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？它美在哪里學(xué)生展

11、開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的情感美、意境美、語(yǔ)言美。片段一：師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。師：能結(jié)合詩(shī)歌具體談?wù)劽?？生：?shī)歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無(wú)限的悵惘離去。這種感情的變化正

12、是基于對(duì)康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。片段二：師：這種感情是直接表達(dá)出來(lái)的嗎？生(1)：不是。生(2)：感情是蘊(yùn)含在景物描寫之中的。師：對(duì)，這些景物就是意象，是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。師：意象的組合就是意境，請(qǐng)大家用散文詩(shī)般的語(yǔ)言描