四上童話單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1、人教版四上童話單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路人教版四上童話單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部李懷源設(shè)計(jì)說(shuō)明設(shè)計(jì)說(shuō)明一、探索過(guò)程簡(jiǎn)述。一、探索過(guò)程簡(jiǎn)述。我們學(xué)校探索“單元整體教學(xué)”已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，其間走過(guò)了一段“曲折”的路。主要的問(wèn)題就在于“整合什么”和“怎樣整合”。大家的疑慮是往往一個(gè)課時(shí)連一篇課文都教不完，怎么可能用幾個(gè)課時(shí)把一個(gè)單元的課文教完呢？帶著這樣的疑慮，我們首先是由一篇文章整合課內(nèi)的相關(guān)文章，后來(lái)逐漸有了“一篇帶一篇”“

2、一篇帶兩篇”“一篇帶多篇”的方式。其實(shí)，關(guān)鍵不在于教授的內(nèi)容是什么，這是我們最后的感受，關(guān)鍵在于我們以什么樣的方式去教，教得方式正確了，我們就會(huì)取得好的教學(xué)效果。而采用什么樣的教學(xué)方式，往往又由教學(xué)的思想和教育的哲學(xué)決定。我們的教育哲學(xué)就是教是為學(xué)服務(wù)，我們的教學(xué)思想就是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體到語(yǔ)文學(xué)科，教師就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們是“教語(yǔ)文”不是“教課文”，最終的歸宿是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)

3、習(xí)的能力。二、本設(shè)計(jì)的總體思路。二、本設(shè)計(jì)的總體思路。本次選取的教材是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的第三單元，本單元共有四篇課文——《巨人的花園》《去年的樹(shù)》《幸福是什么》《小木偶的故事》，這四篇課文都是童話故事。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)首先從內(nèi)容上整合，打通課與課之間的界限，把四篇課文的教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分六個(gè)模塊，每個(gè)模塊大約需要兩課時(shí)。前四個(gè)模塊完成教科書(shū)上的所有內(nèi)容，后兩個(gè)模塊為“整本書(shū)閱讀指導(dǎo)”和“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。整本書(shū)的選

4、擇和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題都是和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的。設(shè)計(jì)這個(gè)單元主要想從三個(gè)方面整合——故事結(jié)構(gòu)、童話體裁、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以童話體裁為整體情境，以故事結(jié)構(gòu)為連接各部分的紐帶，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力作為最終目的。每一個(gè)模塊又是相對(duì)獨(dú)立和完整的，有自己的目標(biāo)和任務(wù)。每一個(gè)模塊都是從整體入手，進(jìn)行整體感受。在進(jìn)行細(xì)節(jié)探究的時(shí)候，努力找到最小的點(diǎn)或者最典型的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，去自己探究發(fā)現(xiàn)課文中更多的點(diǎn)。整個(gè)單元

5、的教學(xué)構(gòu)思及教學(xué)目標(biāo)可以用下圖所示：模塊名稱模塊名稱童話意境童話意境故事結(jié)構(gòu)故事結(jié)構(gòu)語(yǔ)文能力語(yǔ)文能力主要任務(wù)主要任務(wù)一、預(yù)習(xí)模塊走近童話小屋找到故事結(jié)構(gòu)提取信息教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)二、理解內(nèi)容模塊走進(jìn)童話小屋使用故事結(jié)構(gòu)解釋文本理解課文內(nèi)容體會(huì)情感及價(jià)值觀三、領(lǐng)悟表達(dá)模塊欣賞童話小屋比較故事結(jié)構(gòu)欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)欣賞語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言四、口語(yǔ)與習(xí)作模塊搭建童話小屋運(yùn)用故事結(jié)構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言五、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)模塊走進(jìn)童話城堡掌握復(fù)雜結(jié)構(gòu)六、語(yǔ)

6、文實(shí)踐活動(dòng)模裝飾童話小屋細(xì)化情境與語(yǔ)言依我個(gè)人評(píng)價(jià)，這次課已經(jīng)把我們的思路表達(dá)出來(lái)了。這和清華附小學(xué)生的閱讀能力以及平時(shí)的積淀有著密切的關(guān)系，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們最應(yīng)該感謝的人是這些清華附小的學(xué)生。因?yàn)橛腥龡l線貫穿，老師對(duì)“童話情境”“故事結(jié)構(gòu)”兩條線把握得比較好，對(duì)“童話語(yǔ)言”這條線把握得不夠好。沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生關(guān)注童話語(yǔ)言的總體特點(diǎn)，也沒(méi)有及時(shí)關(guān)注每一篇童話語(yǔ)言的個(gè)性特點(diǎn)，在學(xué)生習(xí)作的時(shí)候只關(guān)注了“神奇”而沒(méi)有提醒學(xué)生要用“美”的語(yǔ)

7、言去寫(xiě)美的故事。這也說(shuō)明，我們?cè)谌绾卫斫庹Z(yǔ)言、品味語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、使用語(yǔ)言上，還沒(méi)有找到切實(shí)可行的辦法。如果老師能夠找到辦法，學(xué)生就能夠達(dá)到那個(gè)高度。我們應(yīng)該繼續(xù)努力尋找。教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄第一模塊第一模塊走近童話小屋走近童話小屋——“預(yù)習(xí)模塊預(yù)習(xí)模塊”教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄德州躍華學(xué)校小學(xué)部姚曉麗課前交流課前交流師：同學(xué)們好，你們喜歡做游戲嗎？生：喜歡師：我們先來(lái)做個(gè)游戲好不好？生：好師：游戲的名字是：我說(shuō)你來(lái)猜。請(qǐng)聽(tīng)老師來(lái)描述：他戴著黑色的

8、尖尖得帽子，穿著一身黑色的長(zhǎng)長(zhǎng)的袍子，騎著一把神奇的，會(huì)飛的掃帚，大家猜猜他是誰(shuí)??？生：巫婆師：你們真聰明，猜出來(lái)后我們要大聲告訴在場(chǎng)的所有人，下面再講一個(gè)女生喜歡的：她有一頭金黃的頭發(fā)，擁有著像大海一樣藍(lán)色的眼睛，長(zhǎng)著一條鱗光閃閃的尾巴，她是？生：美人魚(yú)師：你們真棒，看來(lái)你們渡過(guò)的書(shū)真多，是一個(gè)個(gè)了不起的小書(shū)迷。你能像老師一樣也講一個(gè)難為一下別人？想不起來(lái)了是嗎？老師可是又想起一個(gè)來(lái)，他長(zhǎng)的矮矮的…生：小矮人。師：反應(yīng)真快，能聽(tīng)到這些