圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)爺爺爺爺一定有一定有辦法華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪芳活動(dòng)主題：1、學(xué)會(huì)閱讀圖畫(huà)書(shū)，學(xué)會(huì)閱讀圖畫(huà)語(yǔ)言。2、體會(huì)親密的祖孫關(guān)系，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。3、試著模仿，自己也編一個(gè)小老鼠一家的故事?；顒?dòng)準(zhǔn)備：體會(huì)自己的爺爺、外公對(duì)自己的愛(ài)?；顒?dòng)過(guò)程：1從封面切入：激發(fā)閱讀興趣；（1）封面：猜猜看，這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？（2）老師介紹扉頁(yè)和版權(quán)頁(yè)。2講述：不僅僅是講故事，更是閱讀的指導(dǎo)；在講述故事的過(guò)程中，她巧妙地運(yùn)用了故事本身的節(jié)奏造成了

2、講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏。在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀，“爺爺拿起……，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ簟⒖p進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地跟著老師一起開(kāi)心地說(shuō)，開(kāi)心地做動(dòng)作圖畫(huà)書(shū)

3、的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐富，往往存在著很多語(yǔ)言和圖畫(huà)以外的“空白點(diǎn)”，學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些空白點(diǎn)，并很好的利用這些點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，那將是非常有效的，如下：師：“……一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了?！睂?duì)面走過(guò)來(lái)的是約瑟的小朋友，他們會(huì)說(shuō)什么師：那顆紐扣沒(méi)有了，一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么？師：小妹妹手后邊藏著什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這

4、是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子怎么不送給哥哥呢？還把它藏到身后。3討論：深度閱讀；在完成故事的講述后，帶著學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的討論：（1）為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？（2）媽媽怎么會(huì)變化的？（3）那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？4、模仿創(chuàng)造：說(shuō)一說(shuō)小老鼠一家的故事5延伸：閱讀和生活最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了從閱讀到生活的延伸，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，這也是常見(jiàn)的環(huán)節(jié)。（1）那你的爺爺、你的外公對(duì)你的愛(ài)藏在哪