漢語兒童圖畫書閱讀眼動研究.pdf

1、利用眼動觀測法對學前兒童展開閱讀研究是本世紀以來在閱讀研究領域開辟的一個新的視角。而對于學前教育領域而言,眼動觀測法的使用則是開創(chuàng)性的。以往對于兒童閱讀發(fā)展的研究,獲得了大量的研究結果。但是有關漢語兒童閱讀發(fā)展階段的問題,至目前鮮有研究涉及。從學前兒童語言發(fā)展的角度而言,利用眼動儀這種可以記錄“所看到的”儀器對學前兒童的閱讀進行研究可以更加客觀地展現學前兒童閱讀能力發(fā)展的真實情況。本研究的目的在于通過眼動觀測的研究方法,探討漢語學前兒童

2、閱讀的發(fā)展階段。從漢語兒童圖畫書閱讀的眼動基本狀況、漢語兒童圖畫書閱讀的視線集散狀態(tài)、漢語兒童圖畫書閱讀的視覺閱讀模式和漢語兒童圖畫書閱讀的視覺關鍵信息四個方面,對3歲、4歲、5歲和6歲四個年齡段共計162名以漢語普通話為母語的學前兒童的圖畫書閱讀情況進行研究,分析兒童圖畫書閱讀中的眼動軌跡,揭示漢語兒童圖畫書閱讀的發(fā)展過程。漢語兒童圖畫書閱讀的眼動基本狀況研究的結果揭示,兒童對于圖畫書閱讀表現出濃厚的興趣和較高的關注程度;并且隨著年齡

3、增長,兒童對圖畫書閱讀的興趣程度和關注程度隨之越來越高。具體表現在:漢語兒童閱讀圖畫書時的注視點個數和注視時間長度都有隨著兒童年齡增長而遞增的發(fā)展趨勢。兒童閱讀圖畫書時的單個注視點的平均注視時間長度為400毫秒,大年齡兒童的單個注視點注視時間長度短于小年齡兒童,顯示出大年齡組兒童在提取圖畫書信息能力方面要高于小年齡組兒童。另外,兒童閱讀圖畫書的眼動注視點個數呈正態(tài)分布,注視時間長度呈正偏態(tài)分布。漢語兒童圖畫書閱讀的視線集散狀態(tài)的研究是通

4、過對兒童圖畫書閱讀時眼動注視點分布狀態(tài)的考察來探討兒童閱讀的特點。研究發(fā)現,漢語兒童圖畫書閱讀的眼動軌跡表現出視線集中的特征,只是不同年齡兒童視線集中程度不同。這反映出兒童在圖畫書閱讀中對信息捕捉的能力隨著年齡增長而發(fā)展的趨勢。而對吸引兒童視線集中的區(qū)域的研究發(fā)現,只有承載了豐富信息的區(qū)域才會吸引兒童閱讀中的關注,兒童對這些區(qū)域的關注具有圖畫優(yōu)先文字;新信息優(yōu)先舊信息;中心位置信息優(yōu)先邊緣位置信息;大面積信息優(yōu)先小面積信息;色彩鮮艷信息

5、優(yōu)先色彩暗淡信息的視覺特征。漢語兒童圖畫書閱讀的視覺閱讀模式是對兒童閱讀時視線集散特征的深入探討,即以兒童閱讀圖畫書時視線對圖畫書的核心構成要素“圖畫”和“文字”的不同注視情況為切入點,研究兒童的視覺閱讀模式。研究發(fā)現,各年齡組漢語兒童閱讀圖畫書時,都主要注視圖畫區(qū)域,極少關注文字。同時,對文字區(qū)域的關注表現出隨著年齡增長而增長的發(fā)展趨勢。兒童圖畫書的視覺閱讀模式有僅僅閱讀圖畫的單一式視覺閱讀模式和既閱讀圖畫也閱讀文字的聯合式視覺閱讀模

6、式兩種,并且單一式視覺模式隨兒童年齡增長而遞減,聯合式視覺模式隨兒童年齡增長而遞增。兒童閱讀眼動視線集散程度上表現出從分散到集中的年齡發(fā)展特征。對漢語兒童圖畫書閱讀中視覺關鍵信息的考察研究了不同年齡段兒童圖畫書閱讀質量的情況。研究結果表明:兒童年齡越大,在各圖頁閱讀時注視到的視覺關鍵信息數量越多;而在視覺關鍵信息區(qū)域的平均注視時間長度和注視點個數有隨著兒童年齡增長而遞增的趨勢,這些都揭示了兒童圖畫書閱讀理解能力隨著兒童年齡增長而提高。而

7、4歲組兒童對視覺關鍵信息數量的把握程度顯著優(yōu)于3歲組兒童,顯示出4歲是兒童讀圖能力大發(fā)展的一個時期。單一式視覺閱讀模式的兒童對圖畫的觀察和故事理解優(yōu)于聯合式視覺閱讀模式的兒童。在四項研究的基礎之上獲得漢語兒童閱讀發(fā)展階段模式,即從圖畫閱讀到圖文同時閱讀;圖文閱讀中第一層次為類似圖畫閱讀,第二層次為文字區(qū)域有無回視出現,又分為無回視和有回視兩種。有回視中第一層次為無文圖對應,第二層次為有文圖對應。而眼動視線則表現出從分散到集中再到擴展的發(fā)