如何在課堂上培養(yǎng)小學生語言文字運用能力

1、1如何在課堂上培養(yǎng)小學生語言文字運用能力如何在課堂上培養(yǎng)小學生語言文字運用能力鳴鳳小學張穎【內容摘要內容摘要】語言文字運用能力在語文教學中的地位不容忽視，在課堂上培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。教師在語文教學中，不僅要在課前備好課，挖掘好語文教學的關鍵點和激發(fā)點，而且要在課堂上為學生營造一個愉快、和諧的教學氛圍，讓學生敢于說，敢于寫，敢于用，同時運用各種教學手段，從聽說如說，創(chuàng)設情境，為學生的說和寫做好準備?！娟P鍵詞鍵詞

2、】語言文字運用理解語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫

3、能力”。但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養(yǎng)學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現(xiàn)

4、狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語。這反映出了學生的語言文字3這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。二營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生表達和運用的欲望愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興

5、趣是一種學習的內驅力，能夠激發(fā)學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：1.學會賞識學生當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教的

6、過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。2.擁有孩子般的童真孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節(jié)課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。更加激發(fā)了