情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、1情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用王韜[摘要]：本文介紹了情境的內(nèi)涵，情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的作用例如情境能激發(fā)學(xué)生積極的情感；激發(fā)學(xué)生的好奇心；符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生通過實(shí)際生活來感受數(shù)學(xué)；拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和幫助；使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題這五方面闡述了情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；小學(xué)；情境

2、；教學(xué)；作用一、情境的內(nèi)涵與外延情境教學(xué)的引入，是當(dāng)今課堂教學(xué)有效而主要形式但是究竟什么是“情境”，怎樣使用才能使教學(xué)達(dá)到最好的效果，這是每位教師需要思考的問題。那么，什么是情境呢？教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境是這樣描述的：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的知識(shí)?！焙商m的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也曾提出過關(guān)于情境的理論，他認(rèn)為情境可以

3、是以下幾種：場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。根據(jù)上面的敘述，我們發(fā)現(xiàn)作為課堂教學(xué)的“情境”，應(yīng)具備生活性、趣味性和問題性這三個(gè)方面的特征?！吧钚浴笔侵盖榫潮仨氋N近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生真實(shí)的去感受數(shù)學(xué)，能從抽象的數(shù)字中感受具體的事物，使學(xué)生思維上從一個(gè)形象過渡到抽象?！叭の缎浴笔侵盖榫潮仨毮軌蚣ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。孩子往往會(huì)主動(dòng)地從事自己感興趣的活動(dòng)，而情境的引入就是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們

4、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)?！皢栴}性”是指情境中提出問題能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，情境必須具有“問題性”才能有助于學(xué)生邏輯思維能力3類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過程。在熟悉的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感投入進(jìn)去，所以情境引入教學(xué)就是為了能充分利用孩子這一特

5、點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用，以能引起學(xué)生積極的、健康的情感的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們自愿進(jìn)行的、快樂的事情。2、情境的引入能激發(fā)孩子的好奇心，使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性。有了好奇心，才會(huì)主動(dòng)地對(duì)事物提出問題，對(duì)問題的探討產(chǎn)生興趣，而這種興趣能激發(fā)出兒童解決問題的毅力。所以好奇心是一種推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。然而，根?jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果不去培養(yǎng)兒童

6、的好奇心，兒童的好奇心是會(huì)衰退。也就是說，如果人們很少在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行冒險(xiǎn)和探索，那好奇心就很容易消失。有實(shí)驗(yàn)已表明，情境是否引入小學(xué)課堂，與兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度的改變呈顯著的相關(guān)性。情境引入提供了孩子興趣的開始，使他們認(rèn)識(shí)到生活中的許多場(chǎng)景充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)。在好奇心的推動(dòng)之下，通過對(duì)這類場(chǎng)景的探究，使孩子能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。3、情境引入使孩子從形象的思維過渡到抽象性、邏輯性情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程

7、度上，仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。孩子都是通過探索他們自己的生活世界來了解并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。例如：他們通過在日常生活中數(shù)各種物品，形成了初步的對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)；通過擺弄各種積木形成了初步的有關(guān)圖形的認(rèn)識(shí)。他們都是通過觀察大量生動(dòng)的形象，通過觸摸各種實(shí)物，去建立有關(guān)“數(shù)”與“形”的認(rèn)識(shí)。所以孩子在日常生活中常常已經(jīng)有著許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過引入情境使學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這就