教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀

1、教學(xué)觀（以人為本，全面發(fā)展）：教學(xué)觀（以人為本，全面發(fā)展）：教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。在新課改的背景下，教學(xué)觀也發(fā)生變革，具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一、教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是一、教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程傳統(tǒng)課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為課程是教學(xué)的方向，目標(biāo)或計(jì)劃，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定的，

2、教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是課程的接受者。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)不只是課程傳遞與執(zhí)行的過(guò)程，更者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)不只是課程傳遞與執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。二、教學(xué)不只是教師教，

3、學(xué)生學(xué)，更是二、教學(xué)不只是教師教，學(xué)生學(xué)，更是師生師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程的過(guò)程傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通，課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)

4、教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。三、教學(xué)三、教學(xué)重過(guò)程重過(guò)程甚于重結(jié)論甚于重結(jié)論教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生掌握正確結(jié)論。但是如果不經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、比較、判斷，不經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、比較、判斷，結(jié)論就難以獲得，也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性，豐結(jié)論就難以獲得，也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性，豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神

5、和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。四、教學(xué)更為四、教學(xué)更為關(guān)注人關(guān)注人而不只是學(xué)科而不只是學(xué)科傳統(tǒng)的學(xué)校教育以學(xué)科為本，重認(rèn)知輕感情，重教書(shū)輕育人。新課程強(qiáng)調(diào)以人新課程強(qiáng)調(diào)以人教師觀教師觀1、現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換(1)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者(2)教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者(3)教師要

6、從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開(kāi)放的教師社區(qū)型的開(kāi)放的教師2、教師行為的轉(zhuǎn)變、教師行為的轉(zhuǎn)變(1)在對(duì)待師生關(guān)系上在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞尊重、贊賞首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)