教學觀、學生觀、教師觀

1、教學觀（以人為本，全面發(fā)展）：教學觀（以人為本，全面發(fā)展）：教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。在新課改的背景下，教學觀也發(fā)生變革，具體體現(xiàn)在以下四點：一、教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是一、教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程創(chuàng)生與開發(fā)的過程傳統(tǒng)課程倡導的教學觀認為課程是教學的方向，目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先設定的，

2、教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生則是課程的接受者。新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。二、教學不只是教師教，

3、學生學，更是二、教學不只是教師教，學生學，更是師生師生交往，積極互動，共同發(fā)展交往，積極互動，共同發(fā)展的過程的過程傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的培養(yǎng)活動。新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通，課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)

4、教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。三、教學三、教學重過程重過程甚于重結論甚于重結論教學的目的之一就是使學生掌握正確結論。但是如果不經(jīng)過質疑、比較、判斷，不經(jīng)過質疑、比較、判斷，結論就難以獲得，也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒有以多樣性，豐結論就難以獲得，也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒有以多樣性，豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神

5、和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，教學不僅要重結論，更要重過程。四、教學更為四、教學更為關注人關注人而不只是學科而不只是學科傳統(tǒng)的學校教育以學科為本，重認知輕感情，重教書輕育人。新課程強調以人新課程強調以人教師觀教師觀1、現(xiàn)代教師角色轉換、現(xiàn)代教師角色轉換(1)教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者課程的建設者和開發(fā)者(3)教師要

6、從“教書匠”轉變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者教育教學的研究者和反思的實踐者(4)教師要從學校的教師轉變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師社區(qū)型的開放的教師2、教師行為的轉變、教師行為的轉變(1)在對待師生關系上在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞尊重、贊賞首先，“為了每一位學生的發(fā)展為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。是新課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點