項(xiàng)脊軒志教學(xué)反思

1、1《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思教學(xué)反思大慶市杜市杜爾伯特蒙古族中學(xué)伯特蒙古族中學(xué)語(yǔ)文組王學(xué)春王學(xué)春《項(xiàng)脊軒志項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作。它通過(guò)記述是歸有光散文的杰作。它通過(guò)記述“百年老屋百年老屋”的幾經(jīng)興衰，的幾經(jīng)興衰，回憶家庭瑣事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)了對(duì)祖母、母親、回憶家庭瑣事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)了對(duì)祖母、母親、妻子的深厚感情。在課后有自己這篇課文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。妻子的深厚感情。在課后有自己這篇課文課

2、堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。一、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，有助于提高課堂教學(xué)效率。一、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，有助于提高課堂教學(xué)效率?！俄?xiàng)脊軒志項(xiàng)脊軒志》是歸有光的一篇敘寫(xiě)親人瑣事、抒發(fā)內(nèi)心悲情而又藝術(shù)價(jià)值是歸有光的一篇敘寫(xiě)親人瑣事、抒發(fā)內(nèi)心悲情而又藝術(shù)價(jià)值極高的濃情散文，我是如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：人生有三大不幸：極高的濃情散文，我是如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：人生有三大不幸：“幼年喪親，中年幼年喪親，中年喪妻，老年喪子喪妻，老年喪子”歸有光

3、歸有光8歲喪母，歲喪母，15歲讀書(shū)，歲讀書(shū)，16歲祖母去世，歲祖母去世，18歲寫(xiě)作歲寫(xiě)作此文，此文，23歲結(jié)婚，歲結(jié)婚，29歲喪妻。歲喪妻。35歲才中舉人，后連續(xù)歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。到次考進(jìn)士不第。到60歲才中進(jìn)士，一生郁郁不得志。人生三大不幸他遭遇兩大！再加上中道大歲才中進(jìn)士，一生郁郁不得志。人生三大不幸他遭遇兩大！再加上中道大家庭頹敗、衰落，家人老死不相往來(lái)；自己功名未遂家庭頹敗、衰落，家人老死不相往來(lái)；自己功名未遂辜

4、負(fù)了祖母的殷切期望。辜負(fù)了祖母的殷切期望。接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)在如此痛楚的遭際中，親情是他的精神支在如此痛楚的遭際中，親情是他的精神支柱，埋頭苦讀、振興歸家是他唯一的方向！今天，我們走近歸有光，感受柱，埋頭苦讀、振興歸家是他唯一的方向！今天，我們走近歸有光，感受《項(xiàng)脊軒志項(xiàng)脊軒志》中濃濃的親情和非凡的藝術(shù)魅力！在導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生很快中濃濃的親情和非凡的藝術(shù)魅力！在導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就進(jìn)入了教學(xué)情

5、境。就進(jìn)入了教學(xué)情境。結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該要有總結(jié)整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和升華主旨的功能，我是如此設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該要有總結(jié)整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和升華主旨的功能，我是如此設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的：項(xiàng)脊，是人的脊梁骨的最高的部分，脊梁骨在生活中比喻骨氣，結(jié)束語(yǔ)的：項(xiàng)脊，是人的脊梁骨的最高的部分，脊梁骨在生活中比喻骨氣，志氣。作者把書(shū)齋取名為志氣。作者把書(shū)齋取名為“項(xiàng)脊軒項(xiàng)脊軒”，既有懷遠(yuǎn)追宗之意。又含有要博取功名，，既有懷遠(yuǎn)追宗之意。又含有要博取功名，光宗耀祖，成為家族中頂天立

6、地的頂梁柱的人生理想。光宗耀祖，成為家族中頂天立地的頂梁柱的人生理想。范仲淹岳陽(yáng)樓范仲淹岳陽(yáng)樓“憂樂(lè)憂樂(lè)”明志；歸有光項(xiàng)脊軒明志；歸有光項(xiàng)脊軒“悲喜悲喜”關(guān)情。關(guān)情。歸有光是一位情深而真、志遠(yuǎn)而堅(jiān)的男子，他懷抱感恩之心，扛起家族歸有光是一位情深而真、志遠(yuǎn)而堅(jiān)的男子，他懷抱感恩之心，扛起家族振興的責(zé)任，行走在風(fēng)雨交加、坎坷崎嶇的人生路上，永不言棄。歸有光終振興的責(zé)任，行走在風(fēng)雨交加、坎坷崎嶇的人生路上，永不言棄。歸有光終成大家，名垂千古成

7、大家，名垂千古!課后，學(xué)生跟我說(shuō)：老師，您的結(jié)束語(yǔ)好感動(dòng)我啊，對(duì)我課后，學(xué)生跟我說(shuō)：老師，您的結(jié)束語(yǔ)好感動(dòng)我啊，對(duì)我來(lái)說(shuō)，有勵(lì)志作用！來(lái)說(shuō)，有勵(lì)志作用！二、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，根本無(wú)從談?wù)n堂效率，尤其是古詩(shī)文的教學(xué)！上我認(rèn)為，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，根本無(wú)從談?wù)n堂效率，尤其是古詩(shī)文的教學(xué)！上該課之前，我布置了如下預(yù)習(xí)提綱：查找歸有光的生平及貢獻(xiàn)并寫(xiě)成讀書(shū)筆該課之前，我布

8、置了如下預(yù)習(xí)提綱：查找歸有光的生平及貢獻(xiàn)并寫(xiě)成讀書(shū)筆記；分別用輕快的、急速的、悲緩的三種語(yǔ)調(diào)朗讀課文三遍，看哪種語(yǔ)調(diào)吻記；分別用輕快的、急速的、悲緩的三種語(yǔ)調(diào)朗讀課文三遍，看哪種語(yǔ)調(diào)吻合本文的感情基調(diào)，然后讀出感情來(lái)；憑借課文注釋與古漢語(yǔ)詞典疏通全文，合本文的感情基調(diào)，然后讀出感情來(lái)；憑借課文注釋與古漢語(yǔ)詞典疏通全文，把不懂的劃出來(lái)，向老師或同學(xué)請(qǐng)教；全文的重點(diǎn)句是哪些？哪些句子寫(xiě)得把不懂的劃出來(lái)，向老師或同學(xué)請(qǐng)教；全文的重點(diǎn)句是哪些？

9、哪些句子寫(xiě)得好？好在哪里？上課前組長(zhǎng)檢查，科代表監(jiān)督，我有目的地抽查，督導(dǎo)落實(shí)，好？好在哪里？上課前組長(zhǎng)檢查，科代表監(jiān)督，我有目的地抽查，督導(dǎo)落實(shí)，效果不錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生把預(yù)習(xí)中不懂的內(nèi)容作為上課聽(tīng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性效果不錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生把預(yù)習(xí)中不懂的內(nèi)容作為上課聽(tīng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化吸取課堂內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的真正主人！我一直這么做，效果不錯(cuò)。化吸取課堂內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的真正主人！我一直這么做，效果不錯(cuò)。三、教師示范朗讀。三、教師示范朗讀?！俄?xiàng)

10、脊軒志項(xiàng)脊軒志》是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，要求學(xué)生反復(fù)讀，對(duì)于課文的理是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，要求學(xué)生反復(fù)讀，對(duì)于課文的理解是很有幫助的。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)感情的把握不一定準(zhǔn)確，教師解是很有幫助的。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)感情的把握不一定準(zhǔn)確，教師32、悲在何處？、悲在何處？（家道中落（家道中落三位親人去世）三位親人去世）諸父異爨諸父異爨(家道衰落家道衰落頹敗零亂頹敗零亂)回憶母親回憶母親(幼年喪母幼年喪母痛失母愛(ài)痛失母愛(ài))回憶祖母

11、回憶祖母(殷殷期盼殷殷期盼終落成空終落成空)懷念亡妻懷念亡妻(夫妻永訣夫妻永訣痛不欲生痛不欲生)3、討論、討論:《項(xiàng)脊軒志項(xiàng)脊軒志》對(duì)我們的寫(xiě)作有哪些借鑒意義？請(qǐng)從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)對(duì)我們的寫(xiě)作有哪些借鑒意義？請(qǐng)從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等多角度考慮。手法等多角度考慮。借鑒之處：質(zhì)樸語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)生活瑣事借鑒之處：質(zhì)樸語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)生活瑣事典型細(xì)節(jié)飽含真情實(shí)感典型細(xì)節(jié)飽含真情實(shí)感①取材方面的借鑒取材方面的借鑒②結(jié)構(gòu)方面的借鑒結(jié)構(gòu)方面的借鑒③語(yǔ)

12、言風(fēng)格的借鑒語(yǔ)言風(fēng)格的借鑒④表現(xiàn)手法方面的借鑒表現(xiàn)手法方面的借鑒⑤抒情方面的借鑒抒情方面的借鑒4、這篇文章對(duì)我們的寫(xiě)作有何啟示、這篇文章對(duì)我們的寫(xiě)作有何啟示不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，對(duì)日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，對(duì)日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，就能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的好文章。抓住富有特征的細(xì)節(jié)，就能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的好文章。（平平淡淡是最真）（平平淡淡是最真）通過(guò)對(duì)文本的品鑒，以上難

13、點(diǎn)得到了較好的突破，從課后的練習(xí)中可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)文本的品鑒，以上難點(diǎn)得到了較好的突破，從課后的練習(xí)中可見(jiàn)，這堂課教學(xué)效果還不錯(cuò)。這堂課教學(xué)效果還不錯(cuò)。六、巧設(shè)問(wèn)題六、巧設(shè)問(wèn)題——“多問(wèn)多問(wèn)”不如不如“巧問(wèn)巧問(wèn)”1、提問(wèn)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的概括能力、提問(wèn)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的概括能力2、提問(wèn)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。、提問(wèn)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。3、提問(wèn)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提問(wèn)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)七、團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)

14、窮的，同行是良師。七、團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，同行是良師。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我衷心感謝語(yǔ)文組邱艷紅老師、蔣紅建老師、揚(yáng)子江老師、借這個(gè)機(jī)會(huì)，我衷心感謝語(yǔ)文組邱艷紅老師、蔣紅建老師、揚(yáng)子江老師、鄭寶鳳老師對(duì)我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術(shù)上的指鄭寶鳳老師對(duì)我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術(shù)上的指導(dǎo)，課后，我們有同感：合作共贏！導(dǎo)，課后，我們有同感：合作共贏！作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中存在不足：作為一名年輕的語(yǔ)文

15、教師，我在教學(xué)中存在不足：一、師生互動(dòng)：一、師生互動(dòng)：如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中，雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)

16、導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地參與課堂。非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地

17、參與課堂。二、課堂駕馭：二、課堂駕馭：在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，我導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一