信息技術(shù)與教育教育技術(shù)2形成性考核冊-省直電大

1、信息技術(shù)與教育技術(shù)信息技術(shù)與教育技術(shù)第一章１.試說出與教育技術(shù)學的形成與發(fā)展密切相關(guān)的３個主要方面p.6答：1)視聽教學運動推進了各類學習資源在教學中的應用；2)個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術(shù)的形成；3)教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心－－教學設計學科的誕生；2簡述１９９４年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（ＡＥＣＴ）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容p.1011答：教學技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理

2、論與實踐。3簡述我過教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗p.14答：1)一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)；2)發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效益是核心；3)教育技術(shù)發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學媒體教材建設；4)教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人；5)教育技術(shù)的科學研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導；4信息加工學習原理可以描述為哪４個方面的內(nèi)容？p.1617答：信息流人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息編碼碼回憶部分取決于提取線索5人本主義學習理論主要包括哪４個

3、要素？p.18答：1)學習具有個人參與的性質(zhì)；2)學習是自我發(fā)起的；3)學習是滲透性的；4)學習是自我評價的；6簡述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學習具有哪６個特征？p.1920答：積極的學習、建構(gòu)性的學習、累積性的學習、目標指引的學習、診斷性的2簡述加涅提出的學習過程的8個內(nèi)部階段。P.53／54接受神經(jīng)沖動的模式、特征的選擇性知覺、短時記憶貯存、長時記憶貯存、提取、反應組織、作業(yè)反饋、強化。3皮亞杰提出，外界刺激與主體反應的關(guān)系不是簡單的S→R，

4、而是S→AT→R。試述S→AT→R的含義。P.55AT是主動同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)T，才能成為AT，才能引起一定的反應R。4維果斯基認為，人的高級心理機能比低級機能在結(jié)構(gòu)上多一個中介（或中間環(huán)節(jié)）X，即A→X→B。試述A→X→B的含義。P.55／565簡述學習風格構(gòu)成的3個層面。P.61心理性層面、生理性層面、社會性層面。6談談教學活動過程有哪幾個要素？P.65并簡述各要素在教學活動中

5、的意義。P.65－67要素：教學內(nèi)容、教師、學生和教學資源。學生是教學的對象，沒有這個要素，教學就失去了目標。教師是教學過程的組織者，學習的引導者，離開這個要素，就不能引成教學的雙邊關(guān)系。教學內(nèi)容是一定的科學知識，沒有這一要素，“學與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。教學資源在教學過程中起著承載和傳遞信息的作用。7試分析三種教學結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點。P.71／72以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是：有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動

6、過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，難以全部適應現(xiàn)代社會對人才的需求。以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)有利于學生的主動搜索，主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學結(jié)構(gòu)往往會忽視教師的主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，容易偏離教學目標的