教育心理學(xué)形成性考核冊

1、《教育心理學(xué)》小抄《教育心理學(xué)》小抄1《教育心理學(xué)》形成性考核冊《教育心理學(xué)》形成性考核冊1簡述教育心理學(xué)的主要研究方法簡述教育心理學(xué)的主要研究方法答：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。2遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么答：強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基

2、因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。3、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？皮亞杰把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（02歲）主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段（27歲）認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配具體運算階段（711歲）借助具體事物，能作出一定程度的推理形式運算階段（1115歲以后）能不借助具體事物，作出符號形式的推

3、理假設(shè)4學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異答：學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。5簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵答：學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化；學(xué)習(xí)既有行為

4、的變化，也有思維的變化；學(xué)習(xí)過程可6、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點有哪些？、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點有哪些？班杜拉將認知因素引入行為主義觀點中形成了的一種新的理論，他認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從而縮短了學(xué)習(xí)過程。觀察學(xué)習(xí)就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出

5、與之相對應(yīng)的行為的過程。班杜拉認為，通過直接經(jīng)驗而進行的直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過直接經(jīng)驗而進行的任何學(xué)習(xí)，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行，因此，對于人類來說，觀察學(xué)習(xí)更為重要。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí)，他認為：（1）觀察學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生與直接學(xué)習(xí)相同的效果。（2）觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢。班杜拉認為強化可以分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。7、簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。、簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。加涅根據(jù)

6、信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8、簡述奧蘇泊爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式、簡述奧蘇泊爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。奧

7、蘇伯爾認為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。類屬學(xué)習(xí)：又稱下位學(xué)習(xí)，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯(lián)系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念?？偫▽W(xué)習(xí)：又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個總觀念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新觀念與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系

8、，只是和原有認知結(jié)構(gòu)中的整個內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。二、案例分析題二、案例分析題案例：王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。王老師在教學(xué)中正是運用了強化控制理論，愛玩而不

9、睡午覺是兒童的不良行為，王老師以“玩”來獎勵自睡上午覺的孩子，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。后來，孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭芬馑缬X?！督逃睦韺W(xué)》小抄《教育心理學(xué)》小抄3發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲和應(yīng)用的過程。認為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有

10、一連竄的新知識，每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個過程。同時他認為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。5論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程

11、，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是面對當前的問

12、題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。作業(yè)作業(yè)5一、選擇題一、選擇題1、C2、C3、A、C4、A5、D二、名詞解釋二、名詞解釋1、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。2、動機：、動機：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成

13、。3、問題解決、問題解決：問題解決是指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。如果說某種情境的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)存在障礙構(gòu)成問題，問題解決就是運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標狀態(tài)的過程。4、習(xí)得性無力感：、習(xí)得性無力感：習(xí)得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。5、教學(xué)目標、教學(xué)目標:教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教

14、學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。三、判斷正誤并改正錯誤三、判斷正誤并改正錯誤1、（╳）馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。2、（╳）屬于操作技能。3、（對）4、（╳）創(chuàng)造性的核心成分是發(fā)散性思維5、（╳）可能性越小四、簡答題四、簡答題1、程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？、程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構(gòu)成。（1）陳述性階段。在程序性知識的學(xué)習(xí)過程

15、中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。學(xué)生首先要理解有關(guān)的概念、原理、事實和行動步驟等。在這一階段，學(xué)生知道并能夠陳述了某些概念與規(guī)則，但在使用這些概念和規(guī)則時他先要有意識地再現(xiàn)出陳述性知識后再表現(xiàn)為行為。在完成某一活動時，學(xué)生要再現(xiàn)每一個產(chǎn)生式，一步一步地進行各步驟的操作。（2）程序化階段。經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。（3）自動化階段。

16、隨著進一步的練習(xí)，學(xué)生最終進入到自動化階段。在這一階段，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識。2、增強學(xué)生自我效能感的措施有哪些？、增強學(xué)生自我效能感的措施有哪些？（1）讓學(xué)生更多地體驗到成功（2）為學(xué)生提供適當?shù)陌駱樱?）恰當?shù)剡\用外部強化（4）使學(xué)生學(xué)會自我強化3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？、品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？品德是