比較教育自考知識點(diǎn)總匯

1、朱利安：朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和影響。借鑒時代借鑒時代19世紀(jì)，隨著歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國爭先恐后地推行富國強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極

2、向國外派遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用。比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國教育與當(dāng)?shù)厣鐣畹穆?lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗(yàn)在本國的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。薩德勒：薩德勒：薩德勒是英國比較教育學(xué)家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因

3、素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段?？档聽枺嚎档聽枺嚎档聽柺敲绹容^教育學(xué)家，畢生從事比較教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比較教育》，這本書后來在比較教育學(xué)界被奉為經(jīng)典，被廣

4、泛認(rèn)為是比較教育發(fā)展史上的一塊里程碑，1955年修訂再版，更名為《教育的新時代：比較研究》。在比較教育的發(fā)展歷史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，康德爾不僅創(chuàng)立了一套完整的比較教育理論，提出了系統(tǒng)的比較教育方法論，而且還為比較教育的發(fā)展和人類的教育事業(yè)積極進(jìn)行活動，做了大量工作。比較教育比較教育：比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要

5、因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)?！侗容^教育評論比較教育評論》：美國國際與比較教育學(xué)會會刊，1956年創(chuàng)刊，每年1卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。《比較教育研究比較教育研究》：我國最早的比較教育學(xué)術(shù)刊物，雙月刊，1965年創(chuàng)刊。初名《外國教育動態(tài)》，1992年更名《比較教育研究》。因素分析時代：因素分析時代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程

6、中的一個重要階段。在這一階段，=【【【【【比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”。國際教育研究：國際教育研究：在比較教育研究領(lǐng)域的劃分中，“國際教育研究”一般是指從整個人類的角度，對國際社會或全球面臨的教育問題進(jìn)行的研究分析。外國教育：外國教育：比較教育的一個具體研究領(lǐng)域。主要指對除本國以外的一個或多

7、個國家、地區(qū)教育狀況等的研究。貝雷迪：貝雷迪：20世紀(jì)美國著名比較教育學(xué)家，比較四步法的首創(chuàng)者。他認(rèn)為，比較教育研究應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多學(xué)科知識，系統(tǒng)地調(diào)查、分析和探討別國教育制度和教育發(fā)展，為評估和改善本國教育作參考。他提出的比較四步法是很有影響的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比較研究的方法。薩德勒：薩德勒：薩德勒是英國著名的比較教育學(xué)家，是比較教育發(fā)展的“因素分

8、析時代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共28卷的《教育問題特別報告書》，以及1900年發(fā)表的重要論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？》等。薩德勒明確指出，比較教育研究的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究，來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國的教育工作，他十分重視教育與社會生活的密切聯(lián)系，比較教育的實(shí)際價值就在于通過對別國教育制度的分析研究，來達(dá)到更加深入地理解我們自己的教育制度，預(yù)測本國教育發(fā)展趨勢，從而改善本國教育的目

9、的。在比較教育的發(fā)展史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物?？档聽枺嚎档聽枺嚎档聽柺敲绹容^教育學(xué)家，他的著名代表作為《比較教育》?？档聽栒J(rèn)為，比較教育的根本目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”，并進(jìn)一步指出比較教育的目的主要包括三個方面；在方法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點(diǎn)，繼承和完善了他的因素分析法

10、，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念；在康德爾看來，比較教育研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對范疇，分析、比較和研究決定各國教育制度的校外和校內(nèi)的各種因素和力量?？档聽枌Ρ容^教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點(diǎn)，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。漢斯：漢斯：漢斯是英國比較教育學(xué)家，他的代表作是《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》。漢斯繼承和發(fā)展了

11、康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。在他的比較教育思想中，民族性仍然是貫穿始終的一條基本線索。在他看來，每一個國家的教育制度都體現(xiàn)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。他認(rèn)為，一個國家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史發(fā)展過程中各種因素影響的，因此漢斯的比較教育方法論思想也是以歷史主義為主要特征的?？梢哉f，是漢斯使比較教育研究中的因素分析法趨于成熟，他把比較教育在因素分析時代的

12、發(fā)展推到了頂峰，并由此而促進(jìn)了比較教育在此以后逐步走向科學(xué)化的發(fā)展道路。世界體系理論：世界體系理論：該理論的提出是對比較教育研究中以民族國家為基本研究單位的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。該理論認(rèn)為：①一個國家的教育制度受到外部世界的影響比來自該國內(nèi)部的影響更大，因此，比較教育的重要任務(wù)之一就是要研究和分析這些國與國之間的外部關(guān)系。②第二次世界大戰(zhàn)后，國際資本與勞動力市場呈現(xiàn)一體化特征，決定了我們必須從廣闊的世界范圍內(nèi)去尋找各種教育現(xiàn)象和教育問題的原因

13、和解決方案。③不同國家的教育體系往往處在國與國之間不平等的權(quán)力關(guān)系之中；西方國家在國際知識體系和教育體系中的統(tǒng)治和控制，主要表現(xiàn)為對于現(xiàn)存的國際不平等關(guān)系的維持并使之合法化。依賴?yán)碚摚阂蕾嚴(yán)碚摚阂栏嚼碚撟钤缡怯砂⒏⒌钠绽拙S什提出，其基本觀點(diǎn)包括：（1）世界經(jīng)濟(jì)是一個體系，這個體系由核心國家（西方發(fā)達(dá)資本主義國家）和邊睡國家（非西方欠發(fā)達(dá)國家）兩部分構(gòu)成，核心和邊睡之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是不平等的，前者對后者的剝削是導(dǎo)致后者欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)的根本

14、原因。（2）工業(yè)化國家的發(fā)達(dá)與發(fā)展中國家的不發(fā)達(dá)是同一歷史過程中的兩個互為因果的方面，前者的發(fā)達(dá)必然以后者的貧困為代價。（3）依附的形式有三種，一是殖民地的依附；二是進(jìn)口替代依附；三是跨國公司的依附。（4）依附或欠發(fā)達(dá)型經(jīng)濟(jì)具有一些獨(dú)特的特征，如單軌制：單軌制：美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點(diǎn)和年齡，都有平等的受教育機(jī)會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課

15、程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點(diǎn)，稱為單軌制。卡拉馬祖案：卡拉馬祖案：1872年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會的同意下，增稅維持公立中學(xué)。各州紛紛援例，公立中學(xué)蓬勃發(fā)展起來，并逐漸取代了文實(shí)中學(xué)。這意味著美國擺脫了歐洲雙軌制的影響，開始形成具有美國特色的教育制度。贈地學(xué)院：贈地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實(shí)用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國國

16、會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實(shí)際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈地學(xué)院后來發(fā)展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。包班制：包班制：包班制是美國小學(xué)最流行的形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個班級（通常十分機(jī)智的）全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。國

17、際教育：國際教育：“國際教育”主要是指以超越民族國家界限的國際性教育發(fā)展及其相關(guān)問題為研究對象的比較教育研究，包括對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機(jī)構(gòu)的工作研究、對以促進(jìn)國際理解為目的的教育的研究、關(guān)于世界和平教育的研究、國際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來發(fā)展的研究、國際教育交流研究等。國防教育法：國防教育法：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、

18、科學(xué)和外語教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國防能力。生計(jì)教育計(jì)劃：生計(jì)教育計(jì)劃：生計(jì)教育計(jì)劃是1971年由美國教育總署署長西德尼馬蘭提出的，也稱為“馬蘭計(jì)劃”。該計(jì)劃要求以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來，并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級中去。生計(jì)教育并不是特殊的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，而是使普通學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)上的知識技能，了

19、解職業(yè)生活。包班制：包班制：包班制是美國小學(xué)最流行的形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個班級（通常十分機(jī)智的）全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)生制：導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資的不足問題，因而被譽(yù)為是一種廉價的教

20、育制度，一時成為典范。《1944《1944年教育法年教育法》：1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱《1944年教育法》。該法的主要內(nèi)容如下：1）法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成。2）郡和郡自治市議會為負(fù)責(zé)三個階段公共教育的地方教育當(dāng)局，3）改組民辦學(xué)校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學(xué)校。4）地方教育當(dāng)局必須為超過義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育。并為利用閑暇時間進(jìn)行有組織的文

21、化訓(xùn)練及娛樂活動提供充足的設(shè)施；為一切未滿18歲但不受今日制中等教育或其他經(jīng)官方承認(rèn)的今日制或部分時間制教育的青年提供強(qiáng)迫的部分時間制教育。英國高等教育雙重制：英國高等教育雙重制：高等教育雙重制的設(shè)想，將英國高等教育分為大學(xué)和由多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院組成的公共高教機(jī)構(gòu)兩大部門，并對兩者的地位和職能作出了明確的區(qū)分：1）大學(xué)是“自治”機(jī)構(gòu)，對自身的內(nèi)部事務(wù)享有充分的自主權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。2）大學(xué)擁有獨(dú)立的學(xué)

22、位授予權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位則由全國學(xué)位授予委員會統(tǒng)一授予。3）大學(xué)經(jīng)費(fèi)由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。4）大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院則實(shí)行全日制、部分時間制和工讀交替制，尤以部分時間制居多。5）大學(xué)幾乎都是綜合性的，所設(shè)系科較為齊全；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)放在職業(yè)培訓(xùn)方面6）大學(xué)面向全國，一般都是教學(xué)科研雙中心；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則主要是教學(xué)單位。高等教育雙

23、重制曾是英國教育制度中的一大特點(diǎn)，也是60年代英國高等教育大發(fā)展的直接產(chǎn)物。第六學(xué)級：第六學(xué)級：是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學(xué)的最高兩個年級，但其學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級以前各年級這兩個部分之間分配師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)――第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué)級學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和

24、豐富多樣的課外活動，這些為第六學(xué)級教育提供了很好的條件。英國的新大學(xué)：英國的新大學(xué)：專指20世紀(jì)60年代由國家創(chuàng)辦的有權(quán)授予學(xué)位的10所大學(xué)。如蘇塞克斯大學(xué)等。其“新”表現(xiàn)在：打破了由民間團(tuán)體或個人辦學(xué)的傳統(tǒng)，而由國家創(chuàng)辦；打破了近代大學(xué)“學(xué)徒期”的傳統(tǒng)，自成立之日起就是正規(guī)大學(xué)，有學(xué)位授予權(quán)，而不必先經(jīng)過大學(xué)學(xué)院的鍛煉后才能升格為大學(xué)；打破了近代大學(xué)以走讀制為主的傳統(tǒng)，恢復(fù)了將學(xué)生的教學(xué)和寄宿制結(jié)合起來的傳統(tǒng)。它們大多坐落在小城鎮(zhèn)郊區(qū)

25、的優(yōu)美環(huán)境之中，重視現(xiàn)代學(xué)科，規(guī)模較小。在課程設(shè)置和教學(xué)組織形式上打破單學(xué)科分系制，采用學(xué)群新結(jié)構(gòu)，這類學(xué)群綜合設(shè)置一些密切相關(guān)的學(xué)科，甚至將同一學(xué)科設(shè)置在不同的學(xué)群。《巴爾福法案巴爾福法案》：盡管英國在19世紀(jì)取得了長足的進(jìn)步，但仍然存在許多嚴(yán)重問題。為了解決這些問題，1902年議會通過了該法案。該法案包括三方面的內(nèi)容：一是改組地方教育行政機(jī)構(gòu)，建立地方教育當(dāng)局。二是修正雙重教育制度，地方教育當(dāng)局不僅為民辦學(xué)校提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)而且對它們的

26、世俗事務(wù)進(jìn)行管理。三是采取措施發(fā)展中等教育和繼續(xù)教育。該法案建立了比較有效的新型教育行政管理結(jié)構(gòu)，為英國教育建立良好的中央和地方政府的伙伴關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。它推動了初等教育的發(fā)展，建立了公立中等教育體系。不過它沒有建立一個完全相互銜接的公共教育制度，而是鞏固了雙重教育制度?！读_賓斯報告羅賓斯報告》：為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和