特殊教育概論復(fù)習(xí)整理

1、特殊教育概論復(fù)習(xí)整理特殊教育概論復(fù)習(xí)整理1.1.特殊兒童特殊兒童廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體和語言等方面，它既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2.2.殘疾兒童：殘疾兒童：是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。3.3.特殊教育需要兒童：特殊教育需要兒

2、童：是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。4.4.美國殘疾人教育法的分類：美國殘疾人教育法的分類：（13類）（1）學(xué)習(xí)障礙；（2）言語或語言障礙；（3）智力障礙；（4）情緒障礙；（5）多重障礙；（6）聽覺障礙；（7）肢體障礙；（8）其他健康障礙；（9）視覺障礙；（10）自閉癥；（11）聾盲；（12）外傷性腦損傷；（13）發(fā)展遲緩5.5.個體間差異：個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心里特性方面的差異。個體內(nèi)差

3、異：個體內(nèi)差異：是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。6.6.特殊教育：特殊教育：它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的對象特殊教育的對象包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾。7.7.1555年前后，西班牙修道士龐塞最早從事特殊教育嘗試。1620年，西班牙人波內(nèi)特第一本關(guān)于聾人個別化教育的著作。美國的聾教育開始于加勞德特。加

4、勞德特。盲校：：：1784年，法國慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。1829年，美國醫(yī)生豪威建立了美國第一所盲校（現(xiàn)帕金斯盲校）法國人布萊爾（霍維的學(xué)生）布萊爾盲文系統(tǒng)智力障礙：：：法國精神病醫(yī)生伊塔德被譽(yù)為“特殊教育之父”法國精神病醫(yī)生賽甘（伊塔德學(xué)生），1839年，他創(chuàng)立了第一所智力障礙教育學(xué)校。1846年，他出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》。8.視覺視覺：1870年，英國傳教士威廉.穆瑞，初創(chuàng)了中國歷史

5、上第一套中文盲字系統(tǒng)“康熙盲字”，又稱“瞽目通文”。1887年，美國傳教士查爾斯米爾斯夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國第一所聾啞學(xué)?！暗侵輪⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺市聾啞中心學(xué)校）1916年，實(shí)業(yè)家張謇在蘇州南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校，這是中國人自辦的最早的特殊學(xué)校之一。1927年，中國第一所公里盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校（現(xiàn)南京市聾人學(xué)校和南京市盲童學(xué)校）。。設(shè)盲、啞兩科。9.9.生態(tài)學(xué)模式：生態(tài)學(xué)模式：個體是在真實(shí)、自然的社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。生態(tài)

6、學(xué)的方法不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境。10.《10.《薩拉曼卡宣言薩拉曼卡宣言》內(nèi)容：內(nèi)容：P25P2511.11.全納教育：全納教育：全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件地接收24.個別化教育計(jì)劃的意義：個別化教育計(jì)劃的意義：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育績效責(zé)任（4）家長參與（5）融合教育（6）多學(xué)科參與2525.根據(jù)IDEA的

7、規(guī)定，一個完整一個完整EDPEDP的組成的組成：（1）當(dāng)前水平（2）年度目標(biāo)（3）教育進(jìn)步（4）特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)（5）調(diào)整以及替代性評估（6）普通教育的參與程度（7）服務(wù)期限以及場所（8）轉(zhuǎn)銜26.26.我國我國IEPIEP的主要內(nèi)容：（的主要內(nèi)容：（1）兒童的現(xiàn)狀（2）計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)（3）長期目標(biāo)（4）短期目標(biāo)（5）計(jì)劃評定的方式標(biāo)準(zhǔn)以及評定日期。27.27.個別化教育計(jì)劃制定的主要程序P63P63

8、28.IEP28.IEP會議內(nèi)容：會議內(nèi)容：（1）下階段安置的期望（2）相關(guān)服務(wù)需求（3）確定長期目標(biāo)（4）提示短期目標(biāo)（5）確定評估的標(biāo)準(zhǔn)及時間29.29.長期目標(biāo)長期目標(biāo)通常是指期待兒童在較長一段時間所完成的目標(biāo)表示的重點(diǎn)和范圍。短期目標(biāo)短期目標(biāo)通常是指期待兒童在某一時期內(nèi)所達(dá)成的目標(biāo)。它是長期目標(biāo)的細(xì)化和具體表現(xiàn)需要在長期目標(biāo)確定后才能完成。3030智力殘疾：智力殘疾：（1）智力顯著低于一般人水平（2）伴有適應(yīng)行為的障礙（3）障礙

9、發(fā)生在18歲之前。31.31.P85P8532.32.智力障礙認(rèn)知特征：智力障礙認(rèn)知特征：（1）感知（2）注意（3）記憶（4）思維主要內(nèi)容在第主要內(nèi)容在第92頁33.33.教學(xué)策略：教學(xué)策略：（1）支架教學(xué)法(2)真實(shí)情境教學(xué)(3)任務(wù)分析法3434隨班就讀對智力障礙兒童是一種合適的安置方式嗎P103P103（視情況而定）35.35.聽力殘疾：聽力殘疾：是指人由于原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲以致影響

10、日常生活和社會參與。。。。。。。.聽力的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來表示赫茲（Hz）分貝（dB）36.36.常用的診斷性聽力測驗(yàn)：純音測聽、言語測聽、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測驗(yàn)。37.37.聽覺障礙的程度：聽覺障礙的程度：聽力殘疾一級，，，，極重度，，，，損失=91dBHL二級，，，重度，，，8190dBHL三級，，，中重度，，6180dBHL四級，，，中度，，，4160dBHL38.38..聽覺障礙的類別三類聽覺障礙的類別三類:(1)傳音聽覺障礙

11、也稱傳導(dǎo)性聽覺障礙，聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分。(2)感音性聽覺障礙也稱感覺神經(jīng)性聽覺障礙是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽力損失。(3)混合性聽覺障礙既發(fā)生在外耳也發(fā)生在中耳或內(nèi)耳；:既有傳音性聽覺障礙又有感音聽覺障礙。39.39..聽覺障礙兒童的特征聽覺障礙兒童的特征:1.認(rèn)知特點(diǎn)1.感知覺特點(diǎn)a.知覺信息加工不完整b視覺的優(yōu)勢地位c缺陷補(bǔ)償2.注意特點(diǎn)無意逐步發(fā)展到有意，注意分配困難3.記憶特點(diǎn)a視覺觸覺和動覺表象比

12、聽覺表象要多b形象記憶優(yōu)于語詞記憶無意識記憶與優(yōu)勢4.思維特點(diǎn)a聽覺障礙兒童由于語言發(fā)展遲緩其思維的發(fā)展停留在第二階段的時間較長即表現(xiàn)出更多的具體b正常兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了三種水平或三個階段即動作思維形象思維和抽象思維聽覺也有相同形象性趨勢。c掌握概念方面的一個顯著特點(diǎn)是概念的擴(kuò)大和縮小。40.40..情緒與個性發(fā)展特點(diǎn)情緒與個性發(fā)展特點(diǎn):1.情緒特點(diǎn)情緒在早期發(fā)展中起著重要作用常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際工具。2.個性特點(diǎn)固執(zhí)自我中心缺