自考《學(xué)前比較教育》復(fù)習(xí)資料便攜版

1、00緒論緒論一，一，選擇題選擇題1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》3.法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》4.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是薩德勒6比較教育學(xué)家康德爾的國別是美國7

2、美國著名比較教育學(xué)家康德爾于1933年發(fā)表了《比較教育》8“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”持此觀點(diǎn)的教育家是康德爾9運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法11.漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與埃克斯坦的代表作：《比較教育的科學(xué)探索》13.從范圍上來說，學(xué)前比較教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域1

3、4.學(xué)前比較教育的三個(gè)特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性15.比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有跨學(xué)科性16.“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?！边@是貝雷迪的觀點(diǎn)。17.對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究18.把各個(gè)國家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是專題比較1

4、9.為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫現(xiàn)場研究法20研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問卷法21.通過分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來了解外國學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法22.對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為.縱向比較23對(duì)兩個(gè)或

5、兩個(gè)以上國家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究，稱為橫向比較二、名二、名詞解釋：1、朱利安（P2）：法國教育家，1817年出版《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國際教育協(xié)會(huì)以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)為本國服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。2、康德爾（P4）：美國著名比較教育學(xué)家。代表作：19

6、33年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域。基本主張是“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?、學(xué)前比較教育（P13）：是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國學(xué)前教育。4、區(qū)域研究（P21）：以國家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5、整體研究(P21

7、)：對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。6、局部研究（P21）：對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7、問題研究（P22）：對(duì)兩個(gè)或以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8、專題比較（P22）把各個(gè)國家

8、的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。9、總體比較（P22）：對(duì)世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，揭示各國學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。三，三，簡答題：1、學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法。（P1314，P2324）1）研究

9、目的：借鑒他國學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國學(xué)前教育實(shí)踐；另一方面向外國介紹本國學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國際文化交流。2）研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域（范圍）來說，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來說，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國學(xué)前教育的本質(zhì)。3）研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）；文獻(xiàn)法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2.學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（=學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。）（P1921

10、）1）以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。2）以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問題。研究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來龍去脈；同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。3）用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實(shí)踐原則：一是收

11、集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，三，論述題1、學(xué)前比較教育的研究意義（P1619）1）加深對(duì)世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。a通過對(duì)各國學(xué)前教育的比較研究，了解各國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢(shì)，可增長知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。b通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界

12、學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2）吸取國外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。3）加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比較方法，可以使學(xué)生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)

13、的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究。可以培養(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力，為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4）增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國際社會(huì)問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作

14、用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想。2、學(xué)前比較教育的主要研究方法（P2224）人們?cè)噲D以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年服務(wù)，家長也積極參與其活動(dòng)（3）學(xué)前游戲小組，已成為英國學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成部分，它們與公立機(jī)構(gòu)一樣，為兒童提供廉價(jià)的、靈活的服務(wù)，使家長可有真正的選擇。02法國法國一，一，選擇題選擇題【全國全國試題試題】11770年，法國新教派牧師

15、奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校2柯夏創(chuàng)辦了法國第一所日間看護(hù)中心3.凱果瑪是法國.“母育學(xué)?！钡南闰?qū)4.法國政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r(shí)間是1881年5.19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國，這主要?dú)w功于別勞夫人619世紀(jì)中葉，法國倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是別勞夫人7.法國學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)診斷和治療功能8幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國家是

16、法國9.法國母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收C.智力超常的兒童10.法國母育學(xué)校的第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育11.法國母育學(xué)校的第三目標(biāo)是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12法國母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)13.1990年前，培養(yǎng)法國母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校14.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國家是法國其他可能的選擇點(diǎn)：17.1835年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定

17、》，是法國政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的開端。18.1836年，布雷文件，標(biāo)志法國日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。19.1844年，馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心。20.郎之萬——瓦隆教育改革計(jì)劃。首次提出“教育民主化”，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。21.1975年《阿比改革法》、1989年《教育方針法》、1990年《教育法案實(shí)施條例》中都提出要加強(qiáng)幼小銜接工作。二，二，名詞解釋1.編

18、織學(xué)校（P44）：1770年，法國奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2.凱果瑪（P45）：是法國“母育學(xué)校”的先驅(qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。3.母育學(xué)校（P4546）：1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！薄Ｒ浴澳感责B(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨”，對(duì)全體兒童進(jìn)

19、行德、智、體全面發(fā)展教育。招收26歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物。三，三，簡答題1.法國近代學(xué)期教育制度的建立=1881年政令在法國學(xué)前教育史上的重要意義（P46）（1）它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱，將母語學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C(jī)構(gòu)。（2）以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國

20、近代學(xué)前教育的基本確立。2法國母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容。（P51）總目標(biāo)：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)。具體目標(biāo)有三個(gè)方面：⑴第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育⑵第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化⑶第三目標(biāo)：使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。3、法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評(píng)（P4951）（1）類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收26歲兒童。（2）職能：教育、保育、診斷和

21、治療，把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。（3）管理體制：歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。4.戰(zhàn)后法國學(xué)前教育的改革和發(fā)展（P4749）（1）郎之萬——瓦隆教育改革計(jì)劃。首次提出“教育民主化”，強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進(jìn)程。（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)）、啟蒙知識(shí)科（歷史、地理等）和體育?？朔挚平虒W(xué)的絕對(duì)性，使各科有機(jī)

22、聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí)世界。（3）1989年，《教育方針法》強(qiáng)調(diào)了法國學(xué)前教育的四重作用：啟蒙作用、社會(huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。（4）20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。5.法國幼師培訓(xùn)制度述評(píng)（P5356）（1）法國母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，1990后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。（2）職前培養(yǎng)：師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能勝

23、任母育學(xué)校和小學(xué)全部課程的人。突出特點(diǎn)是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。（3）在職培訓(xùn)：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。四，四，論述題1論述法國重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國幼小銜接的啟示。（論述題）（P56）⑴法國將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。⑵法國政府決

24、定在1991—1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。⑷增加男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。2當(dāng)代法國學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。（P57）（1）政府重視，視之為國民教育的重要基礎(chǔ)

25、和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循；同時(shí)給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。（3）重視研究兒童的個(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。3.法國學(xué)前教育面臨的主要問題及改革趨勢(shì)（P5758）主要問題：⑴教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。⑵對(duì)學(xué)前教育研究

26、重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。⑶尚存在著供不應(yīng)求的問題。大城市人口稠密，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對(duì)策：⑴早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。⑵課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。⑶應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。