基于絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀研究基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀研究廣東工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院陳映蘋原載：華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2008年第3期摘要:大量的可理解的真實的語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)者掌握一門語言必然經(jīng)歷的兩個過程?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了語言輸出和輸入這兩個相互交錯的機會。研究表明基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀體現(xiàn)了以下特點:語言輸入真實、方式靈活任務(wù)難度具有彈性。實驗結(jié)果表明該閱讀方式有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興

2、趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語語言的能力和在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立分析及解決問題的能力研究也反映了一些有待深入探究的課題。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源任務(wù)型教學(xué)英語閱讀一、引言利用網(wǎng)絡(luò)資源進行外語教學(xué)有其堅實的理論基礎(chǔ)。借助于20世紀(jì)90年代因特網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用基于網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)從計算機輔助語言教學(xué)(CALL)的領(lǐng)域中脫穎而出。正如Levy(1997:47)所說計算機輔助語言教學(xué)(CALL)是一個深受其他學(xué)科和領(lǐng)域影響的跨

3、學(xué)科、相對新興的學(xué)科領(lǐng)域。計算機輔助語言教學(xué)(CALL)除了與計算機和語言教學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)外還與心理學(xué)、人工智能、計算機語言學(xué)、教育技術(shù)與設(shè)計等領(lǐng)域相關(guān)。計算機輔助語言教學(xué)(CALL)還被Levy列為應(yīng)用語言學(xué)范疇與二語習(xí)得關(guān)系最為密切。因此計算機輔助語言教學(xué)(CALL)也被認(rèn)為與社會語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、計算機科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科交錯相關(guān)[1]。美國計算機輔助語言教學(xué)專家Warschauer(1999)認(rèn)為有3個重要的理論先后影

4、響了計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展即結(jié)構(gòu)主義(StructuralPerspective)、認(rèn)知主義(CognitivePerspective)和社會認(rèn)知主義(SocialcognitivePerspective)。其中社會認(rèn)知主義奠定了網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的科學(xué)理論基礎(chǔ)論述了媒體、教學(xué)及學(xué)習(xí)者的關(guān)系[2]。為了全面地理解網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)理論基礎(chǔ)、社會認(rèn)知主義的涵義我們必須了解與其相關(guān)的語言教學(xué)理論:語言交際能力與語言教學(xué)CommunicativeC

5、ompetenceLanguageTeaching(交際語言教學(xué)法CLT)輸入與輸出假設(shè)理論(InputOutputHypotheses)。有許多學(xué)者對交際語言教學(xué)法(CLT)的理論和實踐作出闡述(Brown1987BrumfitHymes1972Nunan1987王立非2000文秋芳、王立非2004)也一再呼吁采用實證性研究方法。此外對學(xué)習(xí)主體及其培訓(xùn)的研究相對薄弱如對計算機輔助英語教學(xué)的研究以教學(xué)法、教學(xué)模式、計算機與具體課程(如口

6、語、聽力)的關(guān)系等為主(達總數(shù)的70%)其對象主要為與教師相關(guān)的方面而與學(xué)習(xí)主體相關(guān)的研究所占的比例則相當(dāng)?shù)颓液苌偬峒把芯壳暗膶W(xué)生培訓(xùn)。故此他們提出應(yīng)將重點放到研究學(xué)習(xí)者個體差異和學(xué)習(xí)過程的研究(束定芳1995:1925)。國內(nèi)計算機輔助英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀提醒我們應(yīng)該大力加強對學(xué)習(xí)主體的研究。國外研究者(如Fischer2004Fe2lix2005Burston2001)已經(jīng)開始研究學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的方法、利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的

7、心理機制、計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等[16]。二、方法(一)被試廣東工業(yè)大學(xué)2003級145名學(xué)生參加了該項試驗他們被隨機分為實驗組(71人)和對照組(74人)。由于他們都以相差不大的成績通過四級考試因此被認(rèn)為是處于同等英語水平的受試對象。在教學(xué)中實驗組應(yīng)用了基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀的教學(xué)方式而對照組則主要采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的書面閱讀教學(xué)模式。實驗課時為30個課時。(二)實驗材料采用由上海外語教育出版社和世界著名的麥克

8、米倫出版集團聯(lián)合出版的《大學(xué)英語創(chuàng)意閱讀》第四冊作為主要課堂教材共有20個單元。其內(nèi)容廣泛豐富主題涉及明星軼事、愛情婚姻與家庭、教育與就業(yè)、文史地理、傳奇故事等等。文體形式多樣。閱讀技巧包含語篇分析、修辭識別、信號詞識別、詞匯語義辨別等。相關(guān)的練習(xí)有閱讀理解、詞匯擴展、寫作、討論等。實驗組的被試對象需利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容更廣、形式更多樣的語言素材。通過網(wǎng)絡(luò)鏈接他們可以接觸到世界各地各大報章雜志、電臺等媒體如B