基于任務(wù)型英語教學的實驗研究.pdf

1、自從我們國家實施新課改以來，教師和學生都經(jīng)歷了一輪又一輪的新課程改革，我們的教材也在逐步地改進和完善，英語教學也是如此?！叭蝿?wù)型”教學(TBL)就是根據(jù)我國新形勢下對英語的社會需求和英語學科在基礎(chǔ)教育中的價值定位，汲取了國內(nèi)外英語教育理論家的研究精髓的基礎(chǔ)上提出來的?！队⒄Z課程標準(實驗稿)》明確指出“倡導‘任務(wù)型’的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”。目前，許多國家和地區(qū)，如美國、加拿大、新加坡、香港等地的教學大綱或課程標準都提出了

2、“任務(wù)型語言學習的模式”。任務(wù)型教學的目的是給學生提供實踐的機會，通過設(shè)計的任務(wù)活動使他們能在口頭、筆頭上參與到真實的以意義而不是以形式為目的的語言實際操練之中。 目前，在職高英語教學中，教師采用的最主要的教學方法還是以講解語言知識點為主的傳統(tǒng)方法，導致學生對學習缺乏興趣，學生的學習效率也不高。本文作者根據(jù)Jalle Willis的任務(wù)型教學理論框架，提出一個基于任務(wù)的職高英語教學模式。這一模式可從語言習得理論、社會建構(gòu)理論以及

3、課程發(fā)展理論等角度來解釋和理解。語言習得理論認為，學習者實際上不僅需要有在不同情境中反復實踐的機會，還需要在不同情境中使用這些固定的表達方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)；社會建構(gòu)主義者認為，學習是一個社會交互的過程；課程發(fā)展理論則強調(diào)知識和倫理價值之間的關(guān)系，強調(diào)學習是一個社會化的過程。所有這些都是任務(wù)型教學理論所倡導的。然而文獻綜述表明，雖然學術(shù)界提倡任務(wù)型教學，但是針對課堂，尤其是中職英語課堂的相關(guān)研究還很少。鑒此，本文進行了一項基于任

4、務(wù)的職高英語教學實驗研究，目的在于：檢驗這一教學模式是否有助于激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習自信心，能否適用于職高英語的教學，能否提高學生的學習效率。 作者采用了問卷調(diào)查法、訪談法和實驗法等多種研究方法，采用前測一后測實驗組和控制組的方法，嘗試性地把任務(wù)型教學模式具體實施應(yīng)用到了中職英語課程的教學中。實驗前對富陽學院高一年級七個平行班的英語進行了前測，結(jié)果表明其中兩個班級在英語總體水平和聽、說、讀、寫上不存在顯著性差異，可以

5、作為實驗對象：一個為實驗班，一個為控制班。整個實驗持續(xù)半年。后測獨立樣本T檢驗表明實驗班和控制班的總分出現(xiàn)了極其顯著的差異，配對樣本T檢驗表明基于任務(wù)的學習模式使實驗班的學生在聽、說、讀、寫方面也產(chǎn)生了顯著性差異。問卷調(diào)查和訪談表明：實驗班學生基于任務(wù)型學習模式對學習動機、學習自信心和學習能力等方面均持肯定態(tài)度。該實驗表明基于任務(wù)的職高英語教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于增強學生的學習自信心，有助于提高學生的學習能力和效果，值得我們