因特網(wǎng)輔助任務(wù)型英語閱讀教學(xué).pdf

1、任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，如Long，Crookes，Yalden，Prabhu，Skehan，Willis和Nunan等，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)理論，是交際語言教學(xué)法的最新的發(fā)展。 任務(wù)型教學(xué)旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展

2、為本的教育理念。 從2001年開始進(jìn)行實驗的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，該課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。 21世紀(jì)是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為英語教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。借助網(wǎng)絡(luò)強大的優(yōu)勢，將使任務(wù)型的課堂教學(xué)得到優(yōu)化和延伸。 論文共包括五章，加上引言和結(jié)論。 引言部分闡明論文研究的背景，研究的目的

3、。 第一章：簡述任務(wù)型語言教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)發(fā)展交際的能力。關(guān)于什么是任務(wù)，許多學(xué)者分別從不同的角度對任務(wù)做了界定。但在實際教學(xué)中，有時很難辯明一項活動是否稱得上“任務(wù)”，因為語言的意義和形式是緊密相連的，所以Littlewood認(rèn)為我們可采用Williams和Burden的定義：凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的活動都是任務(wù)。Nunan認(rèn)為任務(wù)有結(jié)構(gòu)性，即由目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)習(xí)者角

4、色、教學(xué)環(huán)境等六要素組成。此外，Candlin認(rèn)為任務(wù)還要有監(jiān)控、成果、反饋等。 任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是二語習(xí)得理論和社會建構(gòu)主義理論等。在對二語習(xí)得的研究過程中，Krashen的輸入假設(shè)、Long的互動假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)闡述了語言學(xué)習(xí)所運用的方法及語言的本質(zhì)。Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué)習(xí)所起的重要作用，奠定任務(wù)型教學(xué)的心理語言學(xué)基礎(chǔ)。 任務(wù)型語言教學(xué)不僅追求

5、語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即語言的活動量、語言的真實使用和學(xué)生的積極參與，而且重視語言的準(zhǔn)確程度、綜合程度、流利程度的和諧統(tǒng)一。為此，Skehan倡導(dǎo)在實施任務(wù)型語言教學(xué)中采用介于結(jié)構(gòu)型途徑和交際驅(qū)動途徑的折中法。 這章最后歸納了一些學(xué)者提出的有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)特點。 第二章：高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。閱讀教學(xué)的重要性及其在高中英語教學(xué)的地位使其成為實施任務(wù)型語言教學(xué)的主要陣地。實踐表明，任務(wù)型教學(xué)

6、模式對學(xué)生閱讀能力的提高有積極的意義。但在具體實施過程中，仍然存在著一些不利因素。該文對此進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，并提出了利用因特網(wǎng)來克服以上障礙。 第三章：因特網(wǎng)對任務(wù)型語言教學(xué)的支持。這章回答了三個問題。(一)因特網(wǎng)輔助任務(wù)型語言教學(xué)的必要性和可行性問題。從信息時代的要求、外語教學(xué)的發(fā)展趨勢、國內(nèi)語言課堂教學(xué)的實際情況以及學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等方面提出利用因特網(wǎng)的必要性；從理論上、技術(shù)要求上、設(shè)備上等說明了利用因特網(wǎng)的可行性。

7、(二)具體支持問題。(1)資源性支持；(2)環(huán)境支持；(3)活動方式支持。(三)因特網(wǎng)支持下的任務(wù)型教學(xué)效果問題。以表格的形式描述因特網(wǎng)與任務(wù)型教學(xué)整合下的課堂教學(xué)效果。 第四章：應(yīng)用與實施。在對Prabhu和Willis設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行研究并結(jié)合自身實際教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，作者以人教版高中英語教材為例，設(shè)計了以下幾種任務(wù)：預(yù)測和猜測任務(wù)、列舉任務(wù)、排序和分類任務(wù)、比較任務(wù)、做決定任務(wù)、解決問題任務(wù)、復(fù)述故事和創(chuàng)造性任務(wù)等。為了使

8、已設(shè)計的任務(wù)取得更好的效果，作者推薦了幾種網(wǎng)絡(luò)支持下的任務(wù)實施模式。 任務(wù)型閱讀教學(xué)的程序可分為閱讀前、閱讀、閱讀后三個階段。每個階段根據(jù)不同的教學(xué)需要和充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感動機等因素，采用不同的任務(wù)活動，為了使任務(wù)活動更有實效，每個階段都有推薦使用因特網(wǎng)的一些輔助方案。作者以Lesson74MartinLutherKing，Jr.，Unit19，SEFC2B為例，探討了如何利用因特網(wǎng)的優(yōu)勢，結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)原則，來提

9、高閱讀教學(xué)的效果，希望能起拋磚引玉之效。 第五章：反思因特網(wǎng)輔助教學(xué)。因特網(wǎng)對于在語言教學(xué)條件相對欠缺的國內(nèi)英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)是很有幫助的。同時，該文認(rèn)為，因特網(wǎng)本身并不完美。因此，要堅決避免唯網(wǎng)至上的思想。因特網(wǎng)的應(yīng)用效果如何在很大程度上取決于教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕駑能力，因此，教師的培訓(xùn)尤顯重要。 因特網(wǎng)與語言教學(xué)的整合是大勢所趨。在整合過程中，要重視以下幾個原則：(1)網(wǎng)上任務(wù)與教學(xué)計劃相統(tǒng)一；(2)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教