高認(rèn)知教學(xué)水平下降的因素分析

1、1高認(rèn)知教學(xué)水平下降的因素分析——《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇惠珍莫里斯L比格從一般教學(xué)理論或原理出發(fā)，將教與學(xué)的水平分成四個(gè)類別：自主發(fā)展的水平；記憶的水平；說(shuō)明性理解的水平和探究性理解水平。[1]斯登等人將一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)按認(rèn)知要求作出高水平或低水平的區(qū)分。高水平任務(wù)可以劃分為“做數(shù)學(xué)”和“有聯(lián)系程序性”；低水平任務(wù)可劃分為“記憶型”，和“無(wú)聯(lián)系程序型”。[2]。顧泠沅領(lǐng)導(dǎo)下的青浦實(shí)驗(yàn)課題組，采用因素分析法，通過(guò)大樣

2、本測(cè)試對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)水平做了連續(xù)性的歸類分析，最終將教學(xué)水平分解為記憶水平、解釋性理解水平和探究性理解水平。[3]其基本特點(diǎn)和教學(xué)建議如下：[4]教學(xué)水平三分類水平分類基本特點(diǎn)觀點(diǎn)與建議記憶記住事實(shí)和操作程序①過(guò)時(shí)，不符合今天的需要②迫于考試影響和教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，還有較強(qiáng)勢(shì)力③不能一概否定，要有合理的看法解釋性理解教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)①應(yīng)予提倡與發(fā)展，爭(zhēng)取更多教學(xué)工作達(dá)到這個(gè)水平②有不足，把學(xué)生往一條路上引，束縛思維，缺乏獨(dú)創(chuàng)性③充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

3、（是個(gè)重要環(huán)節(jié)）基礎(chǔ)上克服弊病探究性理解學(xué)生投入親自探索①應(yīng)大力提倡，最適合未來(lái)與當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)需要②是高層次教學(xué)思想，需要遵循在情境中學(xué)習(xí)的規(guī)律，要積極創(chuàng)造條件，讓教師首先會(huì)探究③防止簡(jiǎn)單理解和形式化，有區(qū)別、分層次地提出合理的要求課堂教學(xué)認(rèn)知水平的高低，是由課程理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)諸多因素所決定的。有研究表明，教師的教學(xué)理3教學(xué)環(huán)節(jié)主要教學(xué)過(guò)程板書(shū)或投影一、新課導(dǎo)入（3′）1課前調(diào)查，要求同學(xué)搜集生活中哪些物

4、體形狀是三角形？2從生活經(jīng)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生交流生活中發(fā)現(xiàn)的三角形。揭示課題：三角形的認(rèn)識(shí)二、新授（30′30″）1認(rèn)識(shí)三角形定義（7′14″）教師請(qǐng)四位同學(xué)到黑板上用老師提供的小棒圍成三角形（其中有一組圍不成），然后討論什么叫三角形。2認(rèn)識(shí)三角形特征（1′53″）3三角形的穩(wěn)定性（3′16″）●觀看錄像：屋架、自行車、工地三角架、電線桿……，討論有些物體為什么要制成三角形形狀？●讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)拉三角形架子和平行四邊形框?！裼懻撊切畏€(wěn)