初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的培養(yǎng)策略探究

1、1初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生培養(yǎng)的具體措施與策略具體措施與策略探究探究新晃一中新晃一中李平建李平建在影響數(shù)學(xué)優(yōu)秀生成才的因素中，主要有環(huán)境因素和個(gè)人因素，智力因素和非智力因素四個(gè)的方面。其中智力因素僅僅提供了成才的可能性，還有許多非智力因素起著決定性的作用，比如頑強(qiáng)的性格、堅(jiān)韌的品質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境都可能成為決定性的因素。智力因素和非智力因素相互作用，環(huán)境因素和個(gè)人因素相得益彰，才能將成才的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。由于數(shù)學(xué)優(yōu)秀生之間存在

2、著明顯的個(gè)體心理差異，因而在實(shí)際培養(yǎng)中要因情制宜，因人而異，制定合理的培養(yǎng)方案，以滿足不同的需求。具體說來，我個(gè)人培養(yǎng)的具體措施與策略如下，望大家批評(píng)指正。培養(yǎng)的具體措施與策略一、讓課堂成為數(shù)學(xué)資優(yōu)生培養(yǎng)的前線（1）設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，總是存在著能力的水平差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種差距更是十分明顯。以審題（信息搜索階段）為例，資優(yōu)生能一眼就看出問題的結(jié)構(gòu)，清楚地區(qū)分出問題結(jié)構(gòu)中的類型特征、數(shù)量關(guān)系和無關(guān)信息，有時(shí)甚至看到題目就

3、能有答案；而數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生首先看到的是一些孤立的無關(guān)緊要的材料，沒有感知到隱藏在題目中的問題。面對(duì)這樣的差異，我們通常采用折中的方案，針對(duì)數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量讓數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生也動(dòng)手嘗試。這樣很容易造成資優(yōu)生“吃不飽”，特別是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，有時(shí)上完一節(jié)課后，他們覺得一無所獲。若長(zhǎng)久如此，將會(huì)“澆滅”他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須有明顯的層次，安排一些資優(yōu)生“跳一跳”才能“摘得到”的問題。（2）營(yíng)造探究

4、的學(xué)習(xí)氛圍從數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)來看，機(jī)械的模仿和依賴性學(xué)習(xí)，是違背數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的，這樣難以有效提高數(shù)學(xué)思維水平，又談何真正掌握數(shù)學(xué)的真諦。要想充分鍛煉資優(yōu)生的能力，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，就要讓我們的教學(xué)充分體現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)和逐級(jí)探究的實(shí)踐過程，營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)與習(xí)慣，這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)也是大有益處的。比如：在學(xué)習(xí)“平行線分線段成比例”這一知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究情景：不用測(cè)量怎么把一條線段五等分？（3

5、）給予適當(dāng)?shù)恼故緳C(jī)會(huì)3發(fā)現(xiàn)和保護(hù)一個(gè)天才很難，忽略一個(gè)天才卻很容易。菲爾茲獎(jiǎng)得主陶哲軒，如果沒有父母的精心呵護(hù)，沒有澳大利亞寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許他在五歲剛上小學(xué)就去讀中學(xué)課程，八歲半去附近的大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析和物理學(xué)，那么他也許僅僅在中學(xué)時(shí)得到奧數(shù)金獎(jiǎng)，為學(xué)校和國(guó)家爭(zhēng)光，而不會(huì)成為世界一流的大數(shù)學(xué)家。因此，教師要因材施教，針對(duì)數(shù)學(xué)資優(yōu)生的特點(diǎn)采取一些特殊的措施。（1）精心設(shè)計(jì)思考題，激發(fā)深入探究的興趣課后思考題的重要特征是延展性，要么是對(duì)

6、舊知識(shí)的深入探究，要么是溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，往往有一定難度。在目前的教育現(xiàn)實(shí)中，全班性常規(guī)布置課后思考題，不僅增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使不少學(xué)生缺乏成就感，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；但另一方面，課堂教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足資優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，他們渴望對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的探究。因此，教師可以專門為資優(yōu)生精心設(shè)置思考題，因“材”而設(shè)，可以是選做題，也可以是必做題，使課堂教學(xué)得到補(bǔ)充與深化，拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)與保

7、持對(duì)數(shù)學(xué)的高度興趣。為了進(jìn)一步提高資優(yōu)生參與的積極性，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是必須跟進(jìn)的。獎(jiǎng)勵(lì)方法可以有多種形式，例如，“德育量化考核”，那么教師可以給解決問題的資優(yōu)生加德育量化考核分，實(shí)踐表明，效果很不錯(cuò)。（2）合理利用參考書，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)在架構(gòu)知識(shí)時(shí)，是積極選擇和解釋環(huán)境信息，而不是被動(dòng)地將呈現(xiàn)于感官的各種信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的接受。教育的目的不是學(xué)生的知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)置充滿知識(shí)刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因