初中數(shù)學優(yōu)秀生的培養(yǎng)策略探究

1、1初中數(shù)學優(yōu)秀生培養(yǎng)的初中數(shù)學優(yōu)秀生培養(yǎng)的具體措施與策略具體措施與策略探究探究新晃一中新晃一中李平建李平建在影響數(shù)學優(yōu)秀生成才的因素中，主要有環(huán)境因素和個人因素，智力因素和非智力因素四個的方面。其中智力因素僅僅提供了成才的可能性，還有許多非智力因素起著決定性的作用，比如頑強的性格、堅韌的品質(zhì)以及學習環(huán)境都可能成為決定性的因素。智力因素和非智力因素相互作用，環(huán)境因素和個人因素相得益彰，才能將成才的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。由于數(shù)學優(yōu)秀生之間存在

2、著明顯的個體心理差異，因而在實際培養(yǎng)中要因情制宜，因人而異，制定合理的培養(yǎng)方案，以滿足不同的需求。具體說來，我個人培養(yǎng)的具體措施與策略如下，望大家批評指正。培養(yǎng)的具體措施與策略一、讓課堂成為數(shù)學資優(yōu)生培養(yǎng)的前線（1）設計有層次的教學活動學習過程中，總是存在著能力的水平差異，在數(shù)學學習中，這種差距更是十分明顯。以審題（信息搜索階段）為例，資優(yōu)生能一眼就看出問題的結構，清楚地區(qū)分出問題結構中的類型特征、數(shù)量關系和無關信息，有時甚至看到題目就

3、能有答案；而數(shù)學能力差的學生首先看到的是一些孤立的無關緊要的材料，沒有感知到隱藏在題目中的問題。面對這樣的差異，我們通常采用折中的方案，針對數(shù)學能力中等的學生設計教學，盡量讓數(shù)學能力差的學生也動手嘗試。這樣很容易造成資優(yōu)生“吃不飽”，特別是進入復習階段，有時上完一節(jié)課后，他們覺得一無所獲。若長久如此，將會“澆滅”他們學習數(shù)學的熱情。因此，教師在設計教學活動時，必須有明顯的層次，安排一些資優(yōu)生“跳一跳”才能“摘得到”的問題。（2）營造探究

4、的學習氛圍從數(shù)學知識與數(shù)學思想方法的學習來看，機械的模仿和依賴性學習，是違背數(shù)學的特點及學習規(guī)律的，這樣難以有效提高數(shù)學思維水平，又談何真正掌握數(shù)學的真諦。要想充分鍛煉資優(yōu)生的能力，提高數(shù)學思維品質(zhì)，就要讓我們的教學充分體現(xiàn)個人體驗和逐級探究的實踐過程，營造探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生探究的意識與習慣，這對他們將來的學習也是大有益處的。比如：在學習“平行線分線段成比例”這一知識時，我們可以設計一個探究情景：不用測量怎么把一條線段五等分？（3

5、）給予適當?shù)恼故緳C會3發(fā)現(xiàn)和保護一個天才很難，忽略一個天才卻很容易。菲爾茲獎得主陶哲軒，如果沒有父母的精心呵護，沒有澳大利亞寬松的學習環(huán)境，允許他在五歲剛上小學就去讀中學課程，八歲半去附近的大學學習數(shù)學分析和物理學，那么他也許僅僅在中學時得到奧數(shù)金獎，為學校和國家爭光，而不會成為世界一流的大數(shù)學家。因此，教師要因材施教，針對數(shù)學資優(yōu)生的特點采取一些特殊的措施。（1）精心設計思考題，激發(fā)深入探究的興趣課后思考題的重要特征是延展性，要么是對

6、舊知識的深入探究，要么是溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學習作好鋪墊，往往有一定難度。在目前的教育現(xiàn)實中，全班性常規(guī)布置課后思考題，不僅增加了學生學業(yè)負擔，而且會使不少學生缺乏成就感，逐漸喪失學習數(shù)學的信心；但另一方面，課堂教學內(nèi)容往往不能滿足資優(yōu)生的學習需要，他們渴望對課堂教學內(nèi)容有進一步的探究。因此，教師可以專門為資優(yōu)生精心設置思考題，因“材”而設，可以是選做題，也可以是必做題，使課堂教學得到補充與深化，拓展他們的知識面，培養(yǎng)與保

7、持對數(shù)學的高度興趣。為了進一步提高資優(yōu)生參與的積極性，獎勵機制也是必須跟進的。獎勵方法可以有多種形式，例如，“德育量化考核”，那么教師可以給解決問題的資優(yōu)生加德育量化考核分，實踐表明，效果很不錯。（2）合理利用參考書，培養(yǎng)自主學習的習慣皮亞杰認為，學生的認識系統(tǒng)在架構知識時，是積極選擇和解釋環(huán)境信息，而不是被動地將呈現(xiàn)于感官的各種信息進行簡單的接受。教育的目的不是學生的知識，而是為學生設置充滿知識刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學習。因