應用型本科師資隊伍建設的挑戰(zhàn)與策略

1、應用型本科師資隊伍建設的挑戰(zhàn)與策略摘要：文章從應用型本科人才培養(yǎng)目標定位入手，從而確定了師資隊伍能力結構的定位，分析了目前應用型本科師資隊伍建設面臨的挑戰(zhàn)與困惑，指出科研與教學二元分離、本末倒置的認識誤區(qū)，通過正本清源，厘清應用型本科教師科研、實踐與教學的關系，明確應用型本科科研和實踐的目標與內容，從而構建了科研、教學、實踐三元融合的內生有機體。從國家政策層面提出對高校進行分類管理，應用型本科充分自主與自治，創(chuàng)新教師的評聘機制；在學校內

2、部管理層面，探索了以促進教師教學學術能力為核心的多元引進、分類培養(yǎng)、考核和晉升機制。關鍵詞：應用型本科；師資隊伍；應對策略作者簡介：濮海慧（1975），女，江蘇海安人，華東師范大學職成所博士生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育教師教育；徐國慶（1971），男，江西高安人，華東師范大學職成教所教授，博士生導師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育教師教育。基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究

3、與實踐探索”（編號：15JZD046），主持人：徐國慶。為兩個階段，即5A和5B（幼兒是0，小學是l，初中是2，高中是3，4相當于升學或就業(yè)預備班）。5A是理論型，5B是實用性、技能型。適用于具體職業(yè)。5A相當于我們的大學本科教育；5B相當于我們高職高專教育。5A按專業(yè)可以分為兩類，一種按學科分類，為研究做準備，一種是按行業(yè)分類，從事科技工作。5Al培養(yǎng)的是從事理論研究的，5A2培養(yǎng)的是民法律師、教師、工程師等等。5B培養(yǎng)的是技術人才[

4、1]。按照此分類方法，應用型本科屬于5A2階段。人們往往容易望文生義地認為應用型本科就是對技術進行應用。如果真是這樣，那么它與高職院和中職校有什么區(qū)別？豈不都是對技術進行應用？技術又從何而來？本文以為這里的應用是對原理和規(guī)律的應用，是將研究型大學所產生的理論成果轉化為技術應用到生產實踐，在理論與實踐之間架起一座橋梁，如果說應用型本科也從事理論研究，那么應該是研究實踐的理論，這才是應用型本科的“應用”之所在。（二）課程定向應用型本科的產生