改變傳統(tǒng)作業(yè)模式的幾點(diǎn)做法

1、改變傳統(tǒng)作業(yè)模式的幾點(diǎn)做法作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式，是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動的一種重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)、提高教學(xué)效果的重要手段，是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。因而，關(guān)注和研究作業(yè)布置問題，成為關(guān)注和研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個(gè)很重要的切入點(diǎn)，也是我們研究學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)視角

2、。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生，特別是高中生，課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，又有幾位學(xué)生每天是在自愿的、愉快的在完成作業(yè)呢為什么不能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢作為一名一線教師，且不論社會、家庭、學(xué)校方面的原因，我們能否從教學(xué)環(huán)節(jié)自身入手去研究傳統(tǒng)的作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量的設(shè)計(jì)方面，在批改、反饋方面存在哪些問題，又該怎樣來解決這些問題呢?cái)?shù)年來筆者一直在反思、探索這個(gè)問題，并在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了一些具體的實(shí)踐研究。一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的主要弊病一、傳統(tǒng)

3、作業(yè)模式的主要弊病1作業(yè)設(shè)計(jì)（數(shù)量、對象、內(nèi)容、形式）方面?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)模式是教師根據(jù)自己對中等水平的學(xué)生情況的估測而獨(dú)立設(shè)計(jì)的，要求全體學(xué)生統(tǒng)一完成的任務(wù)。正因?yàn)榻y(tǒng)一造成了諸多弊?。海?）機(jī)械重復(fù)的作業(yè)造成數(shù)量過多，效益低下。由于傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“鞏固知識、強(qiáng)化技能”上，總認(rèn)為“做比不做好”“做得多總比少好”“學(xué)生做得越多，記得越牢，將來的能力也就越高”“面面俱到，多多益善”。這種認(rèn)識的偏狹加上應(yīng)試的影響，導(dǎo)致了教師布置作業(yè)時(shí)忽略了對

4、作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。然而作業(yè)的功能應(yīng)是學(xué)生記憶、理解、鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容，形成知識體系，培養(yǎng)、提高能力的載體和手段。而這樣的作業(yè)極大地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了學(xué)生大量的時(shí)間，使學(xué)生在常年理解不清或?qū)栴}所涉及的知識點(diǎn)掌握不好，解題過程中就可能是雜亂無章、“蒙混過關(guān)”的，教師的批改就更加耽誤時(shí)間。（2）批改作業(yè)所達(dá)到的效益問題。教師花費(fèi)大量時(shí)間逐一批改作業(yè)的效果并不好。因?yàn)橐话銇碚f理科作業(yè)，教師的批改有

5、兩種方式：一是僅僅“蜻蜓點(diǎn)水”般劃上“”“√”號，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。當(dāng)學(xué)生看到“”也不知到底什么地方錯(cuò)，以及出錯(cuò)的原因。教師挑普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行評講，讓學(xué)生自己改正，學(xué)生一般是走形式，僅僅是一改了事，不會真的花時(shí)間去弄懂；二是教師批出對錯(cuò)的同時(shí)對錯(cuò)題加上批注或正確答案，然而學(xué)生們一般是不太關(guān)心教師的批注，最多也不過“一看”“一笑”了之，下次他照錯(cuò)不誤，從而使得作業(yè)批改失去了應(yīng)起的作用。而且在批改中，還會

6、發(fā)現(xiàn)做得或錯(cuò)得一模一樣的──其中有人抄襲，但教師不能不批，這樣導(dǎo)致批改作業(yè)所做的是無用功，就更談不上對教學(xué)有什么效果了。（3）批改信息反饋方面的問題。由于作業(yè)數(shù)量、時(shí)間或其他各種原因，作業(yè)批閱相對滯后，往往導(dǎo)致完成“交作業(yè)──批改作業(yè)──發(fā)還作業(yè)”這一周期的時(shí)間過長，中間至少要隔一次課。這種信息反饋的滯后性造成了教師不能及時(shí)、有針對性對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)矯正，還使新課的進(jìn)行

7、受到了一些影響，同時(shí)使批改作業(yè)的信息價(jià)值部分喪失，作業(yè)的管理、評價(jià)等功能也大打折扣。二、改變傳統(tǒng)作業(yè)模式的幾點(diǎn)做法二、改變傳統(tǒng)作業(yè)模式的幾點(diǎn)做法針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊病，筆者本著“學(xué)生作為主體參與作業(yè)過程，提高作業(yè)效能”的宗旨，在作業(yè)模式上進(jìn)行了一些實(shí)踐研究，取得了良好的效果。1.為提高作業(yè)的效能，精選習(xí)題（1）控制難度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力選取適當(dāng)難度的作業(yè)題，難易搭配，由易到難。（2）注意層次性。不同班級的作業(yè)題的難易比重不同，同一班級內(nèi)對