高中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

1、高中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施高中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施——物理小組教學(xué)探究性探索物理小組教學(xué)探究性探索一目前物理實(shí)驗(yàn)課堂存在的問題一目前物理實(shí)驗(yàn)課堂存在的問題考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)不少課堂上，學(xué)生的思維都被教師所禁錮，從問題的提出到問題的解決都是教師一人在發(fā)揮，以課本講課本，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。即使在實(shí)驗(yàn)室里也是學(xué)生們忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)提出的問題確定解決問題的證據(jù)，如何在不止一個(gè)可能合理的

2、解釋面前做出決策呢這對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代根本沒用學(xué)生發(fā)揮的空間和時(shí)間，缺乏真正意義上的探究。長(zhǎng)期以來，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過程。教育太急于看到知識(shí)傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對(duì)于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題

3、反復(fù)演練其知識(shí)的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境許多學(xué)生將束手無策。例如，牛頓第二定律加速度為什么與力和質(zhì)量有關(guān)？因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。我在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中是這樣來處理的，先讓學(xué)生根據(jù)日常生活實(shí)例去感受，然后通過理論分析說明。力是產(chǎn)生加速度的原因，因必然會(huì)決定結(jié)果。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度不同反映物體的慣性大小，質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，因此加速度應(yīng)該與質(zhì)量有

4、關(guān)。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。二探究教學(xué)勢(shì)在必行二探究教學(xué)勢(shì)在必行雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會(huì)比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)

5、律證平行四邊形法則”可以在教學(xué)“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。書中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)教學(xué)前完成，還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識(shí)，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行操作。但對(duì)于一些學(xué)生確

6、實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書完成。四、實(shí)施探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)四、實(shí)施探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，在探究性活動(dòng)中學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究。通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”。另一位同學(xué)說：“如果問我哪一種形式

7、的實(shí)驗(yàn)好。我會(huì)毫不猶豫地說：‘自己動(dòng)手，豐衣足食。’”在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識(shí)體系中的物理概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草