中職學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

1、1中職學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究嘉興教育學(xué)院職教研究處范家柱一、課題的研究背景及意義1.1.課題研究的背景課題研究的背景從“九五”規(guī)劃至今二十來(lái)年，我國(guó)教育信息化發(fā)展從初始的多媒體教學(xué)發(fā)展期與網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期，進(jìn)入到了目前的教育信息化應(yīng)用整合期，形成了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革的最終目標(biāo)[1]。為推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新，提高職業(yè)學(xué)校教師信息化素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教

2、育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育部從2010年至今已連續(xù)五年舉辦了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，對(duì)職業(yè)學(xué)樣一線教師的信息化教學(xué)能力提升起到了極大的推動(dòng)作用[2]。但是，從全國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)粗淺。全國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)設(shè)計(jì)（40分）、內(nèi)容呈現(xiàn)（25分）、技術(shù)應(yīng)用（25分）、創(chuàng)新與實(shí)用（10分）四項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)分點(diǎn)劃分，因而，依據(jù)這一套指標(biāo)對(duì)全國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽

3、的參賽作品進(jìn)行評(píng)分，必然存在評(píng)判的主觀性問(wèn)題[3]。二是教學(xué)指導(dǎo)不足。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅是參賽選手選拔評(píng)判的主要依據(jù)，也是一線教師在日常課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案的指南。而這套評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)內(nèi)容與配分上的粗淺，使一線教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，顯得比較茫然，因而，對(duì)一線教師開(kāi)展信息化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用明顯不足。2.2.課題研究的目標(biāo)及意義課題研究的目標(biāo)及意義在教育部全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)基

4、礎(chǔ)上，結(jié)合近年來(lái)我市參賽選手的實(shí)踐與教研員輔導(dǎo)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的成功經(jīng)驗(yàn)，面向一線教師開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)研，采用因素分析法并借助SPSS分析軟件，開(kāi)發(fā)一套信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。借助這套指標(biāo)體系，一方面提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽評(píng)比的客觀性，另一方面以這套指標(biāo)指導(dǎo)一線老師在日常的信息化教學(xué)實(shí)踐中，更科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，從而提升職業(yè)學(xué)校的信息化課堂教學(xué)質(zhì)量。3關(guān)于當(dāng)前信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究狀況，以“信息化、教

5、學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”為關(guān)鍵字，搜索中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、龍?jiān)磾?shù)據(jù)等國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究文獻(xiàn)較少。李鳳來(lái)在《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》碩士研究論文中，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、模式、特點(diǎn)與原則作了較為詳細(xì)的論述，而對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)研究則鮮有染筆[8]；王寅龍等研究者在《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法及評(píng)價(jià)要點(diǎn)》研究論文中，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特征、原則、過(guò)程與方法方面作了較多論述，而對(duì)其評(píng)價(jià)僅較籠統(tǒng)地提出了教學(xué)目標(biāo)

6、制訂的合理性、情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的普適性、學(xué)習(xí)情況掌控的有效性四個(gè)建議[9]；郭昕的《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的多元化方法概述》研究論文僅將評(píng)價(jià)視角聚焦在面向?qū)W生的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。上述文獻(xiàn)資料的研究證明：目前，國(guó)內(nèi)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究文獻(xiàn)非常少，對(duì)其進(jìn)行深入研究有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。而職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、方法、策略等方面有著很大差異，因此，面向中職學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更值得研究。四、課題

7、的研究?jī)?nèi)容1.在全國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，面向中職學(xué)校一線教師搜集信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)判要點(diǎn)，在教學(xué)專家及一線骨干教師協(xié)助下，對(duì)這些要素進(jìn)行梳理、歸納，形成比較完整、詳細(xì)而有普適性的評(píng)判要點(diǎn)；2.對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)判要點(diǎn)，隨機(jī)抽樣安排部分教師，采用5點(diǎn)量法對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重性判斷，并借助SPSS軟件分析工具，采用因素分析法，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行歸因分析，劃分一類因素、二類因素，并按照權(quán)重予以配分；3.將新的評(píng)價(jià)指標(biāo)

8、體系用于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽選手評(píng)比實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，并以新指標(biāo)體系指導(dǎo)一線老師，以此指標(biāo)體系指導(dǎo)一線教師開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察選手的教學(xué)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量提升情況。五、課題的研究對(duì)象嘉興市區(qū)域范圍內(nèi)各中職學(xué)校專職教師。六、課題的研究方法1.文獻(xiàn)搜索法：通過(guò)文獻(xiàn)搜索法，搜集國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究情況，通過(guò)綜合評(píng)述，探索現(xiàn)有研究成果的不足之處，并提出新的改進(jìn)或完善思路。2.訪談法：在全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)近年