淺談歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1、淺談歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)淺談歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在新課改的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也不符合時(shí)代發(fā)展的要求了。新的時(shí)代發(fā)展要求教學(xué)要以學(xué)生為主，注重能力的提高，注重素質(zhì)教育。因此，如何使包羅萬(wàn)象的歷史課成為學(xué)生感興趣的一門，這需要教師及時(shí)改變教學(xué)策略和思路，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）課堂提問(wèn)的藝術(shù)（一）課堂提問(wèn)的藝術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生往往特別害怕老師的提

2、問(wèn)，提問(wèn)也就成了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是十分不利的。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，就要啟發(fā)他們，開(kāi)拓他們的思維與智力，使他們覺(jué)得思考回答問(wèn)題是一種樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)情景式。創(chuàng)設(shè)情景式。創(chuàng)設(shè)情景的問(wèn)是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。比如，講到西安事變時(shí)，給學(xué)生們談到蔣介石被扣押后全國(guó)各界的反應(yīng)包括中

3、共的態(tài)度、人民大眾的態(tài)度、親日派的態(tài)度、親美派的態(tài)度等，然后問(wèn)學(xué)生：“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解?！币幌伦泳偷跗鹆藢W(xué)生的胃口，他們就特別期待下一堂課。架橋鋪路式。架橋鋪路式。課堂提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題有時(shí)會(huì)具有一定的難度，學(xué)生由于思路不夠開(kāi)闊，一時(shí)難以想到正確的解決辦法，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或提示，也就是所謂的幫助其架橋鋪路，促使其完成思維定向，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，從而順利的解決所提的問(wèn)題。挖掘潛力式。每個(gè)學(xué)生都有獲

4、得成功的需要和潛能。注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心?？赏ㄟ^(guò)“設(shè)陷阱”、“找錯(cuò)誤”等方法讓學(xué)生學(xué)得更細(xì)，學(xué)得更實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如在講到孫中山三民主義時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解三民主義的缺陷，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為所謂的“民”指那一部分人？學(xué)生有的回答資產(chǎn)階級(jí)，有的回答人民大眾。我接著問(wèn)：“孫中山代表哪個(gè)階級(jí)？”學(xué)生回答說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)。

5、我就接著問(wèn)：“既然這樣，你認(rèn)為孫本宣科只會(huì)使學(xué)生日益喪失學(xué)習(xí)興趣。因此大量的教學(xué)資料比如圖片、影視資料、詩(shī)歌等的運(yùn)用可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到中國(guó)近代史是，可以引用“今日幸頤和（園），明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬(wàn)民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾（越南），六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地，二十余省版圖漸蹙（c），預(yù)期萬(wàn)壽祝疆無(wú)?！钡膶?duì)聯(lián)來(lái)諷刺清朝政府昏庸無(wú)能、賣國(guó)求榮的丑惡嘴臉。也可以引用：“賣康梁而寵幸位，撫山東，督保定

6、，直入內(nèi)閣，十?dāng)?shù)年頂天立地，居然豪杰，誰(shuí)不說(shuō)龍騰滄海；抗孫黃以做總統(tǒng)，先臨時(shí)，后正式，旋改國(guó)號(hào)，一片心稱皇呼帝，忽焉取消，我也笑鱉入泥沙。”來(lái)啟發(fā)學(xué)生歸納袁世凱的一生。（三）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系（三）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系任何現(xiàn)實(shí)事件的發(fā)生都是有歷史原因的，尤其一些國(guó)際時(shí)政問(wèn)題。教師可以由現(xiàn)實(shí)推回到歷史中去，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史原因，往往會(huì)事半功倍。比如引導(dǎo)學(xué)生分析目前的中日關(guān)系，進(jìn)而回到日本對(duì)華的侵略。由美國(guó)大選的程序現(xiàn)象回到美國(guó)民主制度的由來(lái)