戰(zhàn)國時期的社會變化教學設計

1、第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化戰(zhàn)國時期的社會變化》教學設計教學設計教材分析春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。經(jīng)濟是基礎，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革。學情分析：七年級的學生有一定的歷史基礎知識和較強的學習能力。思維活躍，樂于表現(xiàn)，求知欲望強烈。但是他們剛從小學進入初中，歷史的邏輯思維不強，看問題往往注重表象。因此在教學中應側(cè)重于培養(yǎng)學生的獨立、全面、客觀分析問題的能力，并進一步提高他們學習歷史的興趣教學目

2、標一、知識與能力了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法、合縱與連橫等基本史實，感知戰(zhàn)國時期我國歷史發(fā)展的總趨勢，辯證地認識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭；了解都江堰水利工程3.掌握商鞅變法的背景、主要內(nèi)容及其歷史作用。二、過程與方法.識讀《戰(zhàn)國銅壺》《戰(zhàn)國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史學方法。通過對商鞅變法的開放性討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展個性。三、情感態(tài)度與價值觀1.都江堰水利工程體現(xiàn)了我國勞動人民的聰明智慧，了解這一工程，培養(yǎng)民族

3、自豪感和愛國情感。2.改革促進國家強大和社會進步，通過對商鞅變法的分析，認識到改革是時代的需要，要學習商鞅與時俱進、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神。教學重點：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用。教學難點：戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的特點及歷史影響。我國封建社會的形成教學過程一、比較歷史地圖激發(fā)學史興趣通過出示《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，導入新課對比兩幅圖，回答如下問題：（1）與春秋時期相比，戰(zhàn)國時期大國形勢有什么變化？（2）“戰(zhàn)國七雄”是指哪七個大國，它們分別在

4、什么位置？各在哪里建都？（3）春秋時期大國晉國哪里去了，韓、趙、魏是怎么來的？“田氏代齊”又是怎么回事？（4）戰(zhàn)國起止時間怎樣？這一名稱怎么來的？為什么要把這一時期稱為戰(zhàn)國？二、講述歷史故事，閱讀歷史材料，感悟歷史（一）出示《戰(zhàn)國銅壺》圖，告訴學生包含哪些歷史信息（二）戰(zhàn)國時期有許多著名戰(zhàn)役，讓學生講述桂棱之戰(zhàn)、馬棱之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的歷史故事。出示學歷史，知典故（三）出示長平之戰(zhàn)的史料，讓學生翻譯這段文字，然后結(jié)合教材內(nèi)容歸納：與春秋時期

5、相比，戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有哪些重要特點？（四）讓學生思考：當時的人們對連綿不斷的戰(zhàn)爭會有什么樣的想法？他們最渴望的是什么？（五）出示《孟子離婁上》其中評價戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭的殘酷性。（2）、“始知李太守，伯禹亦不如”中，“李太守”、“伯禹”分別指誰？后人為什么這樣評價李太守學生回答后老師小結(jié)（同時展示自制的都江堰模型）：這是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡李冰在岷江中游修筑的都江堰，都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片農(nóng)田，使成都平原變得“水旱從人，不知饑饉”，

6、因而獲得了“天府之國”的美稱。四、總結(jié)戰(zhàn)國七雄、商鞅變法和都江堰五、板書設計五、板書設計第七課戰(zhàn)國時期的社會變化第七課戰(zhàn)國時期的社會變化一、一、戰(zhàn)國七雄戰(zhàn)國七雄1、戰(zhàn)國七雄的形成戰(zhàn)國七雄的形成齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦2、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭特點特點評價：破壞性；客觀作用評價：破壞性；客觀作用二、二、商鞅變法商鞅變法1、背景、背景2、內(nèi)容：、內(nèi)容：行縣制，廢世襲特權，編戶籍，明法度；行縣制，廢世

7、襲特權，編戶籍，明法度；廢井田，鼓勵耕織，統(tǒng)一度量衡；獎勵軍功廢井田，鼓勵耕織，統(tǒng)一度量衡；獎勵軍功3、意義、意義秦國國力大增；提國君的戰(zhàn)斗力；封建制度確立秦國國力大增；提國君的戰(zhàn)斗力；封建制度確立三、都江堰三、都江堰1、都江堰的建造及特點、都江堰的建造及特點公元前公元前256年，蜀郡郡守李冰；科學利用高山與平原交界處的地勢與河道年，蜀郡郡守李冰；科學利用高山與平原交界處的地勢與河道2、都江堰的結(jié)構(gòu)都江堰的結(jié)構(gòu)3、3、都江堰的作用與影響