“探究花生果實大小的變異”說課教案

1、1“探究花生果實大小的變異探究花生果實大小的變異”課例分析課例分析廣東廣州徐燕芳一、教材一、教材分析：1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)是生物遺傳的延續(xù)篇，要求兩課時完成：第一課時需要同學(xué)掌握生物變異的普遍性和引起變異的因素；第二課時要了解“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。2、教

2、學(xué)目標1）知識與技能：通過探究花生果實大小變異的現(xiàn)象及原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。2）情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗通過科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感。能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。3、教學(xué)重點和難點：根據(jù)教材的編寫意圖，本節(jié)課重點是探究花生果實大小變異。教學(xué)難點是處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析引起變異的原因。二、教學(xué)對象二、教學(xué)對象分析：這節(jié)課上課對象是初二學(xué)生，雖然前面學(xué)習(xí)過

3、遺傳和性狀，但對于變異這一概念，學(xué)生需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。尤其讓學(xué)生通過測量花生果實大小的變異，初步體驗調(diào)查生物變異的方法，并從所得數(shù)據(jù)中認同生物變異的普遍性，通過分析對變異的遺傳基礎(chǔ)有根本的理解，對于學(xué)生來講并不容易。三、教學(xué)對策三、教學(xué)對策分析:1、教學(xué)設(shè)計思路為了很好地突破重點，化解難點，我采用“引導(dǎo)－自學(xué)－討論－嘗試－歸納－分析”的教學(xué)程序。上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并準備測量和統(tǒng)計花生果實長度的工具；以小組為單位討論小組分工

4、和測量方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。通過讓學(xué)生體驗測量過程并把統(tǒng)計數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點。通過借助電腦繪圖的手段把測量的數(shù)據(jù)很快地計算出平均值，并以不同的坐標圖型呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，化解難點。2、教學(xué)方法：選擇探究測量為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等方法的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，最后理解引起生物變異原因。3、媒體的運用:這節(jié)課充分借

5、助現(xiàn)代教學(xué)媒體進行數(shù)據(jù)處理和轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、動態(tài)、直觀的特點，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強，促進學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；多媒體輔助教學(xué)使課堂教學(xué)信息量大大增強，使得本節(jié)課可以既完成了測量又能夠處理并分析數(shù)據(jù)，完整地達到目標要求。從學(xué)生的反饋情況來看重點、難點能夠被逐一突破、化解。4、教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)重點和難點，在教學(xué)過程中既有引導(dǎo)啟發(fā)，又適時、適量融入錄像、動畫；既有學(xué)生討論、實踐，又能強化、反饋、糾

6、正知識。本節(jié)課主要圍繞以下三個問題進行突破：5、板書設(shè)計：第五節(jié)生物的變異一、生物變異的普遍性二、探究花生果實大小的變異3四、四、閱讀、討論閱讀、討論生物的變異是普遍存在的生物的變異是普遍存在的導(dǎo)入導(dǎo)入導(dǎo)入導(dǎo)入開始開始開始開始欣賞生物性狀的變異圖欣賞生物性狀的變異圖欣賞生物性狀的變異圖欣賞生物性狀的變異圖探究花生果實大小的探究花生果實大小的探究花生果實大小的探究花生果實大小的變異變異變異變異結(jié)論：結(jié)論：花生品種花生品種1相對于相對于品種

7、品種2是（大或?。┗ㄉ牵ù蠡蛐。┗ㄉ镒儺惖脑蛏镒儺惖脑驊?yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用評價、拓評價、拓評價、拓評價、拓展展小結(jié)小結(jié)小結(jié)小結(jié)結(jié)束結(jié)束結(jié)束結(jié)束坐標圖分析坐標圖分析坐標圖分析坐標圖分析調(diào)查步驟：取樣—測量—記錄—數(shù)據(jù)整理（統(tǒng)計－算平均值）創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境、分析引導(dǎo)分析引導(dǎo)分析引導(dǎo)分析引導(dǎo)匯報花生長度的平匯報花生長度的平均值和統(tǒng)計結(jié)果均值和統(tǒng)計結(jié)果調(diào)查過程調(diào)查過程小組分工小組分工小組分工小組分工測量方法測量方法

8、測量方法測量方法教學(xué)評價與反思教學(xué)評價與反思1、設(shè)計好學(xué)案，以探究報告為主線展開教學(xué)。2、組織好學(xué)生對花生果實大小變異的調(diào)查。3、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，提高數(shù)據(jù)處理的效率。4、挖掘測量數(shù)據(jù)與生物變異的邏輯關(guān)系。反思反思:由于時間很緊，有些問題沒有充分的時間讓學(xué)生展開更深入的討論、這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計實施起來局限性。1本教學(xué)設(shè)計的實踐效果：（1）本教學(xué)設(shè)計生物學(xué)的概念──生物的變異、生物的變異的原因、生物的變異的類型、生物變異的普遍性都

9、是通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認識后，請學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。（2）本節(jié)課教材設(shè)計探究活動的目的是突出對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生在制定實驗探究方案時，己經(jīng)充分展現(xiàn)了他們解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。例如：關(guān)于測量方法的探討。在學(xué)生討論出上述的測量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上?；ㄉ菆A的，測量時三角板無法固定，花生的短軸測量只能估測。為

10、了讓收集的數(shù)據(jù)準確可信，可以這樣做：一名同學(xué)立起直尺和一把對準直尺零刻度的三角板，另一名同學(xué)更換測量的花生和另一塊讀數(shù)的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的關(guān)系。三角板起到卡尺的作用。依舊把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剝殼，測一半殼的寬度即為花生的短軸長度。（3）分五人小組共同完成“對某一性狀變異的深入研究”的探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。2存在的問題：學(xué)生活動的量很大，課堂時間不好把握。提倡教師做預(yù)實驗準備。

11、3.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品種的花生“大小”混淆。4.簡單的事情複雜化。點評：本課的教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，是通過學(xué)生游戲和探究活動來實現(xiàn)的。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。對于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。本課在設(shè)計上符合

12、初中生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。本課所呈現(xiàn)出的學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐活動中感悟、體驗，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導(dǎo)的。有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時間去準備，投入多少精力，總是沒有“準備已經(jīng)很充分了”的感覺，因為你

13、不知道，課上，可能還會出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。在任何一個實驗過程中，都會用到相應(yīng)的科學(xué)實驗方法，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會和體會這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設(shè)計實驗的時候，就自然會想到選擇科學(xué)的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其