2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、1人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀說課稿人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀說課稿1《憶江南》一、說教材《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象?!叭粘鼋t勝火,春來江水綠如藍(lán)”,喚起人們對(duì)江南絢麗春色的向往,反問句“能不憶江南”收束全詩,更真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的眷戀之情。同時(shí),“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級(jí)語文教材中是首次出現(xiàn),選編這首詞,意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡單的了解,初

2、步感受詞的語言美、韻律美,開拓學(xué)生的視野,感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。二、說設(shè)計(jì)思路中國是一個(gè)詩的國度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩,是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學(xué)中,不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到:教師激情有余,學(xué)生悟性不足;教師情有獨(dú)鐘,學(xué)生卻無動(dòng)于衷。原因何在?往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸,造成學(xué)生的情感距離,未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。因此,本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語文新課標(biāo)中“以讀為本”

3、的理念,使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字;倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;滲透古詩詞教學(xué)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律,使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語言、誦讀情感、美讀意境,讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣,力求營造一種“簡約而不簡單,隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié):(一)談“憶”導(dǎo)入,情境揭題。(二)“胖”讀全詞,古詞新談。(三)“瘦”讀全詞,搜尋詞眼。(四)牽引“憶”線,拓展

4、延情。三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)談“憶”導(dǎo)入,情境揭題。1、(師生問好后,教師板書“憶”字)①師:請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎?我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的呢?(課件一:演示“憶”的演變過程)②師:由此,你想到了“憶”的本意是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念)。③師:古往今來,有人思念家鄉(xiāng),有人思念親人,也有人思念故友,今天,我們將和詩人。白居易一同去“思念江南”(板書:江南,學(xué)生齊讀課題)2、師:首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(課件

5、二:江南風(fēng)光視頻:小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏)。詞是我國古代詩歌的一種,配上樂曲可以唱。詞不同于詩,詞的句子有長有短,又稱為長短句?!稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫,詩人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官,江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶?;氐铰尻?2年以后,他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈,67歲那年,寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。(教師配著古樂范讀)設(shè)計(jì)理念:教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南

6、美景融為一體,在這種無意注意之下,教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中,進(jìn)而有種渴望要了解,朗讀這首詩的心情,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。(二)“胖”讀全詞,古詩新談。設(shè)計(jì)理念:新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”,教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生174走進(jìn)文本,與文本對(duì)話的求知欲望。,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”“胖”讀全詞,不在于質(zhì)好,只在于量大,讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、

7、讀句的訓(xùn)練過程中,先領(lǐng)悟詩的大意,初步感悟詩的意境。這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué):1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求:讀準(zhǔn)字音,讀正確,讀通順,爭取熟讀成誦。2、小組合作,探究學(xué)習(xí)。出示課件三:重要詞的注解。要求:①根據(jù)注釋讀懂詞的大意,不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號(hào)。②書寫“諳”字兩個(gè),在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫“☆”。(三)“瘦”讀全詞,搜尋詞眼設(shè)計(jì)理念:一個(gè)既淺又俗的“好”字,包羅了江南春色的種種佳處,作者的贊揚(yáng)之意與向33、

8、感悟詩歌的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。(情感目標(biāo))在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。【說教學(xué)程序】一、導(dǎo)入揭題1、同學(xué)們,我們的祖國山河秀麗,風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝,感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走,領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖。(略)3、多媒體出示洞

9、庭湖的畫面。4、引出課題:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫動(dòng)聽的美詩佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近,看到如此美景,也不禁詩興大發(fā),寫下了一首千古佳作。聽,他正在吟誦呢!5、多媒體出示詩和音樂,師范讀。(設(shè)計(jì)意圖:兒童的內(nèi)心是最無拘無束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間

10、,增強(qiáng)374活力。一方面,我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)洞庭湖的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面,我們要把大世界引入課堂,在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源,根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整,溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁,為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景,為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)

11、中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光,并配以和諧的音樂,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,既加深了對(duì)洞庭湖的了解,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深,認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。)二、精讀會(huì)意1、自讀全詩,明確要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。2、指名多個(gè)學(xué)生讀,正音(設(shè)計(jì)意圖:齊讀。讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀,做到讀正確、讀通順、讀流利。)3、

12、再讀,邊讀邊思考:你讀懂了哪些字詞。4、交流匯報(bào),相機(jī)教學(xué)(一)教學(xué)“湖光秋月兩相合,潭面無風(fēng)鏡未磨”湖光:湖水的光。秋月:可以看出是秋天的晚上。相和:相互和諧。潭面:洞庭湖面鏡未磨:沒有磨拭的鏡子。句意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清輝交相輝映,顯得十分寧靜、和諧。湖上無風(fēng),迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子,迷迷蒙蒙。師:詩中把什么比作什么?師:誰能美美的把這兩句詩讀好呢指名多個(gè)學(xué)生有感情的朗讀,指導(dǎo)吟誦(設(shè)計(jì)意圖:四年級(jí)的學(xué)

13、生畢竟不是第一次學(xué)古詩,他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩意”的指導(dǎo)。)(二)教學(xué)“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”遙望:遠(yuǎn)望。(點(diǎn)題,可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離,所

14、以題目是《望洞庭》)山水色:山指君山,水指洞庭湖。句意:在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠(yuǎn)望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。設(shè)置情境:讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己常見的大盤子,但它使用白銀做成的,銀光閃閃,隨后老師說:“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺,你看到了嗎?這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比,像嗎?這里,詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品,把什么比作什么?(把洞庭

15、湖比作白銀盤,君山比作青螺)師:這么美好的意境,誰能把它讀出來?指名朗讀,指導(dǎo)吟誦。(設(shè)計(jì)意圖:朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式,深入理解課文內(nèi)容,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,為了使學(xué)生對(duì)古詩有更為具體的直觀感受,設(shè)置了一個(gè)想象的情境,情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍,與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注

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