2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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1、第1頁(yè)建構(gòu)校本語(yǔ)文課程的組織方法初探建構(gòu)校本語(yǔ)文課程的組織方法初探何文勝何文勝香港教育學(xué)院中文系香港教育學(xué)院中文系一、研究背景一、研究背景香港課程發(fā)展議會(huì)在2001年6月發(fā)表《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)──課程發(fā)展路向》,指出「只要符合中央課程架構(gòu)的要求,學(xué)校可有彈性制定校本課程,以切合學(xué)生需要」(ii頁(yè)),「學(xué)校在現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)上,因應(yīng)教師對(duì)改革的準(zhǔn)備程度、學(xué)校的條件,以及學(xué)生的特點(diǎn),定課程發(fā)展的步伐」(ii頁(yè))。對(duì)於校本課程的發(fā)展提出不同時(shí)期的要求,短期

2、發(fā)展:「不同學(xué)??捎胁煌钠鸩近c(diǎn),學(xué)校應(yīng)審察情況,因應(yīng)本身的準(zhǔn)備程度及條件,制訂課程發(fā)展的計(jì)畫」;「鼓勵(lì)已作好準(zhǔn)備的學(xué)校,……先從小規(guī)模開始,嘗試發(fā)展校本課程」(ii至iii頁(yè))。中期發(fā)展:「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ),邁進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展計(jì)畫的下一個(gè)階段,發(fā)展校本課程,並進(jìn)一步改善學(xué)與教的策略」(iii頁(yè))。長(zhǎng)期發(fā)展:「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ),發(fā)展切合學(xué)生需要的校本課程」(iii頁(yè))上述資料說(shuō)明語(yǔ)文課改對(duì)校本課程的重視。校本課程是課程發(fā)展議會(huì)訂定

3、的基本方向,這只是一個(gè)發(fā)展的方向和原則,並沒有具體的操作方法。課程發(fā)展議會(huì)後來(lái)編了《學(xué)校課程發(fā)展示例》(2001年6月),在「如何組織校本中國(guó)語(yǔ)文課程(中一至中三)」中提供操作的要點(diǎn)(5頁(yè)),更建構(gòu)了「中一至中三級(jí)課程單元組織示例」(6頁(yè)),但這些示例有很多不足1。因此,我們有必要合理、有序地建構(gòu)校本語(yǔ)文課程的方法。香港教育學(xué)院為配合課改的發(fā)展,開設(shè)「校本語(yǔ)文課程與教材發(fā)展」一科,以培養(yǎng)教師能因應(yīng)實(shí)際的情況,規(guī)劃學(xué)校為本的語(yǔ)文科課程,本

4、文為有關(guān)課程提供教學(xué)參考。二、研究目的二、研究目的本文主要落實(shí)教改與課改的路向,為教師規(guī)劃校本語(yǔ)文課程提供參考。補(bǔ)充課程發(fā)展議會(huì)編《學(xué)校課程發(fā)展示例》(2001年6月)「中一至中三級(jí)課程單元組織示例」的不足,讓教師掌握建構(gòu)校本語(yǔ)文課程的方法,自行設(shè)計(jì)多樣化的校本語(yǔ)文課程;也可以讓教師有能力「用」市面上的七套教材,而不再是「教」這些教材。同時(shí),在建構(gòu)校本課程中,可以提升教師專業(yè)技能;培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神;減低中央課程與學(xué)校課程的差距。三、研

5、究方法三、研究方法根據(jù)斯基爾背克(Skilbeck)校本課程的理性互動(dòng)模式(rationalinteractivemode)發(fā)展步驟,包括分析情境,準(zhǔn)備目標(biāo),建構(gòu)方案,解釋與實(shí)施,追蹤與重建2。建構(gòu)校本語(yǔ)建構(gòu)校本語(yǔ)1何文勝(2003):《世紀(jì)之交香港中國(guó)語(yǔ)文教育改革評(píng)議》,香港,文化教育出版社,179252頁(yè)。2張嘉育(2000):《學(xué)校本位課程發(fā)展》,臺(tái)北,師大書苑出版,1213頁(yè)。第3頁(yè)到難,由低級(jí)到高級(jí),由簡(jiǎn)單到複雜的螺旋式發(fā)展過(guò)

6、程。2.學(xué)科論──經(jīng)過(guò)幾十年來(lái)的辯証,學(xué)者對(duì)語(yǔ)文科的性質(zhì)基本已有一致的看法7。語(yǔ)文科定性後,根據(jù)布魯姆的認(rèn)知、技能及情意三大範(fàn)疇的教育目標(biāo),語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)就能定位(見附表二)。這樣在課程規(guī)劃上,要做到「以文為經(jīng)、道為緯」的編選方式;同時(shí)在教學(xué)上不能重文輕道,或重道輕文,要做到文道合一的教學(xué)原則。3.語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)──一般能力與特殊能力兩者呈正相關(guān)的關(guān)係(見附表三),即一般能力高,特殊能力都高;而一般能力不能脫離特殊能力來(lái)訓(xùn)練。根據(jù)能力結(jié)

7、構(gòu)8、語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)9,可以建構(gòu)語(yǔ)文能力要素、結(jié)構(gòu)的關(guān)係及語(yǔ)文教育總目標(biāo)下特殊能力的子系統(tǒng)。這樣,具體的語(yǔ)文教學(xué)單項(xiàng)能力內(nèi)容便可以條列出來(lái)。布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)、積極的建構(gòu)的過(guò)程10,這為語(yǔ)文能力的序列提供了方向。因此,若根據(jù)心理過(guò)程、能力結(jié)構(gòu)結(jié)合信息論等觀點(diǎn)和語(yǔ)文科的內(nèi)容要素,可以用表解來(lái)建構(gòu)聽話(附表略)、閱讀(見附表四)、說(shuō)話(附表略)和寫作(見附表五)四種能力的序列和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容11。以上是「準(zhǔn)

8、備目標(biāo)」的工作。這項(xiàng)工作完成後,就要進(jìn)行「建構(gòu)方案」的工作。程序如下:1.在建構(gòu)方案上,如何把學(xué)科元素與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素有機(jī)地組合,發(fā)揮最佳的組合效用?我們需從三方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。(1)學(xué)習(xí)心理與方案建構(gòu):學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)係12。不顧教材的組織,脫離學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知的模式,而只教一些或可即時(shí)收效的零星知識(shí)是不經(jīng)濟(jì)的13。布魯納認(rèn)為教學(xué)一般應(yīng)按照兒童智力發(fā)展進(jìn)程來(lái)安排有關(guān)的教材14

9、。換言之,建構(gòu)方案時(shí)需要體現(xiàn)教材系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理等因素的整合。(2)螺旋式課程結(jié)構(gòu)與方案建構(gòu):建構(gòu)這個(gè)方案需要涉及兩個(gè)因素:一是知識(shí)的內(nèi)在的邏輯順序,二是學(xué)習(xí)者生理、心理的發(fā)展順序。要處理好這兩個(gè)順序的結(jié)合,布魯納倡導(dǎo)的「螺旋型課程」設(shè)計(jì)是教材邏輯系統(tǒng)與學(xué)生心理序列有機(jī)組合的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)15。(3)單元組織與方案建構(gòu):香港語(yǔ)文教材組織仍未建立合理的單元結(jié)構(gòu)16。其實(shí)單元教學(xué)是有充份的學(xué)理根5邵瑞珍、張渭城等譯(1989):《布魯納教育

10、論著選》,北京,人民教育出版社。6張傳宗(1993):《中學(xué)閱讀教學(xué)概論》,北京,人民教育出版社。7朱紹禹(1988):《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》,北京,高等教育出版社。8李孝忠(1993):《能力原理與測(cè)量》,長(zhǎng)春,東北師範(fàn)大學(xué)出版社。9何文勝(1996):《從能力訓(xùn)練角度論中國(guó)語(yǔ)文課程教材教法》,香港,文化教育出版社,5479頁(yè)。10邵瑞珍、張渭城等譯(1989):《布魯納教育論著選》,北京,人民教育出版社。11何文勝(1999):《從能力

11、訓(xùn)練角度論中國(guó)語(yǔ)文課程教材教法》,香港,文化教育出版社,5479頁(yè)。12陳俠(1993):〈學(xué)校課程編訂和實(shí)施中應(yīng)處理好的十大關(guān)係〉,輯自《課程教材研究十年》,北京,人民教育出版社,49頁(yè)。13謝象賢主編(1992):《語(yǔ)文教育學(xué)》,杭州,浙江教育出版社。14邵瑞珍、張渭城等譯(1989):《布魯納教育論著選》,北京,人民教育出版社。15陶明遠(yuǎn)等第1992):《試論螺旋型課程結(jié)構(gòu)論》,輯自《課程教材教法》1992年第4期,17頁(yè)。16何

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