從數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀探專業(yè)發(fā)展的校本路徑

1、從數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀探專業(yè)發(fā)展的校本路徑從數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀探專業(yè)發(fā)展的校本路徑310004杭州市閘弄口中學易良斌摘要：教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響著教學的實施，而且影響著學生的學習。教師的知識結(jié)構(gòu)可以分成本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化類知識四個層面。當前初中數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀是：教師四個方面知識的掌握與新課程之間有一定的差距，且各教齡段教師對這四個方面知識掌握不平衡；教師對新教育教學理論知識缺乏且滯后；教師的繼續(xù)教育不能滿

2、足教師發(fā)展的需求；教師的教育研究能力相對較差，且缺乏必要的教學反思。因此，教師應(yīng)及時“充電”；應(yīng)加強和改進教師的繼續(xù)教育；通過校本培訓來優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：數(shù)學教師；教師知識；知識結(jié)構(gòu)教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一般包括文化科學的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書本學習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結(jié)出一套

3、的課堂情境知識和問題解決知識。一、關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究與評述一、關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究與評述教師知識研究是在對行為主義“過程一結(jié)果”教學研究范式批判之后迅速興起與發(fā)展起來的20世紀50至80年代，西方國家有關(guān)教師和教師教育的研究，大多是在以“科學”而著稱的行為主義的“過程一結(jié)果”研究范式下展開的，這種研究范式注重從數(shù)量上分析獨立變量與從屬變量的相關(guān)關(guān)系，從而揭示其因果關(guān)系。比如尋求與學生成績或成績提高之間有統(tǒng)計意義相關(guān)的教師知

4、識，而不關(guān)心教師知識的結(jié)構(gòu)或維度。美國卡內(nèi)基促進教學基金會主席舒爾曼1986在《教學研究手冊》（第3版）對行為科學的教學研究進行了根本性批判，認為“過程一結(jié)果”的研究缺乏內(nèi)容、認知、語境三方面的要義。他指出，倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的“知識基礎(chǔ)”，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)。具體來說，教師知識研究是基于兩種需求而問世的。其一是同醫(yī)生、律師之類的專業(yè)教育一樣，教師教育中也要求探索構(gòu)成專業(yè)教育之內(nèi)容

5、的“知識基礎(chǔ)”。其二是要求探索教師在課堂教學中運用的“實踐性知識”的內(nèi)容與性質(zhì)，這兩種不同的需求導致教師知識研究的兩種路徑，一是“概念性的和分析性的”教師知識結(jié)構(gòu)研究，二是“情境性和實踐性的”教師知識結(jié)構(gòu)研究。1“概念性的和分析性的”教師知識結(jié)構(gòu)1987舒爾曼提出了教師知識理論框架，以識別7種類別的知識，他把教師知識基礎(chǔ)分為下列7類：學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、課程的知識、與具體內(nèi)容有關(guān)的教學法知識、學生及其發(fā)展特點的知識、教育背景的

6、知識、關(guān)于教育目標、目的、價值以及教育哲學與歷史基礎(chǔ)的知識。2“情境性和實踐性的”教師知識結(jié)構(gòu)一些研究者認為，教師所擁有的知識是一種獨特的知識，把教師的知識看成是直覺的和緘默的，強調(diào)知識的“實踐性”、“個人性”、“情境性”?？导{利和科蘭蒂寧強調(diào)教師知識的個人特點，即“個人的實踐知識″。他們認為，這種知識源于對個人的記敘，旨在滿足某一特定情境的需要，是實踐性的，具有個理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關(guān)的知識點、相

7、關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師需要了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。（2）條件性知識條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學的一種知識類型。即

8、在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表達、傳授給學生。條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。（3）實踐性知識實踐性知識是教師積累的教學經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達

9、包含豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽略教師的實踐知識，不利于取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當?shù)墓ぷ?，才能表現(xiàn)出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所采用的知識來自于個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。（4）文化類知識教師豐富的文化知識不僅能擴

10、展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲，事實上，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化類知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學和技術(shù)的一般常識，包括現(xiàn)代學科的一般原理和現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、人類學的觀點和社會學的方法等。教師知識結(jié)構(gòu)的上述四方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性

11、知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用，文化類知識則是前三類知識融會貫通、內(nèi)化為教師知識品質(zhì)的人文知識的提煉與凝結(jié)。三、中學數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)的基本分析三、中學數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)的基本分析教師的專業(yè)知識是其素質(zhì)的另一重要方面。對此我們對教師在數(shù)學課程中的新增內(nèi)容，如微積分、數(shù)據(jù)處理、概率統(tǒng)計等6個方面的掌握情況進行了調(diào)查。問題如：我從未學過的數(shù)學內(nèi)容有哪些我看過但不熟的數(shù)學內(nèi)容有哪些我比較熟悉的數(shù)學內(nèi)容