以園為本教研制度建設(shè)項目的研究

1、1《以園以園為本教研制度建本教研制度建設(shè)項設(shè)項目的研究目的研究》簡報二OO六年第三期（總第六年第三期（總第3期）期）2006年11月上海市教委基教處上海市教委基教處主辦主辦上海市教委教研室上海市教委教研室上海市園本教研項目組上海市園本教研項目組承辦承辦上海市虹口區(qū)上海市虹口區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)以園為本教研制度建設(shè)”項目研究的行動計劃項目研究的行動計劃一、問題提出問題提出虹口區(qū)是個文教老區(qū)，1996年和2003年曾先后兩次被評為“全國

2、幼兒教育先進區(qū)”，加之近幾年“綱要在行動”的研究與實踐，更是得到同行的認可和社會的歡迎、信任。與此同時，隨著新課程的全面實調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1、園本教研只是個別骨干教師或年輕教師的表現(xiàn)舞臺，教師之間的互助、合作的文化氛圍尚未形成。2、注重園本教研的形式更新，忽視引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教育實踐中的具體而真實的問題。教研跟風(fēng)普遍，缺乏園本思考。3、園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)，抓問題的敏銳性、分析問題的透徹性、提供解決問題方案的可選性等方面難以到位。

3、致使參研人員得益不多，提高不快。4、區(qū)域大，層次多，園本教研質(zhì)量差異大。忽視教研成果獲得的內(nèi)在機制的揭示與解讀，缺乏有針對性地個性化指導(dǎo)機制。3（二）方法（二）方法觀察法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例法等四、研究工作思路及部署四、研究工作思路及部署（一）啟動準備階段（（一）啟動準備階段（2006920069—200612200612）1、區(qū)域推進以園為本教研制度建設(shè)項目開題。2、成立課題組，分工布置任務(wù)，制訂研究方案。3、開展園本教研現(xiàn)

4、狀調(diào)查，找準問題，為課題研究作準備，并完成調(diào)查報告。4、選好園本教研基地，簽訂項目責任協(xié)議書。5、初步確定區(qū)域推進以園為本教研的層級網(wǎng)絡(luò)，將研究納入日常工作計劃加以落實，按照研究進度進行推進工作，年終進行考核。6、成立專家指導(dǎo)組，形成區(qū)域推進聯(lián)席會議制度。（二）實施研究階段（20071—200912）1、全區(qū)開展以園為本教研，鼓勵基地領(lǐng)先一步，以課題為載體，結(jié)合本園實際情況選準題，營造文化氛圍，進行園本教研。做好教研記錄、積累教研案例和

5、教師的個人反思和反映教師成長軌跡的資料。2、專家指導(dǎo)組，研究區(qū)域推進的機制和制度建設(shè)，不定期地下基地和幼兒園參與園本教研，給予有效指導(dǎo)，了解動態(tài)，及時總結(jié)經(jīng)驗并推廣。3、開辦教研組組長研修班、園級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班，提高教研組組長、園級學(xué)科帶頭人的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮園本教研中的領(lǐng)頭羊作用。4、教師基本功達標工程。制訂課改背景下的教師基本功條例，開展全區(qū)性的基本功操練活動。5、基地的課題研究：形成園本教研相關(guān)課題、設(shè)計課題研究方案，從大量的園本