中小學生心理問題—現(xiàn)狀、成因與對策

1、1,中小學生心理問題—現(xiàn)狀、成因與對策,舒明躍 主任醫(yī)師,2,概念：兒童行為問題(behavior problems)泛指兒童期出現(xiàn)的各種異常行為。這里的“行為”一詞是廣義的，既指外在的動作或運動性行為，如多動、違紀、不專心等，也包括內(nèi)在的心理活動，如焦慮、緊張、抑郁等。 這些行為問題有的單個發(fā)生，只是發(fā)育過程中的一過性異常；有的集體出現(xiàn)，在醫(yī)學上可以構(gòu)成疾病診斷。各種行為問題發(fā)生的時間早晚不一，可早在幼兒甚至

2、嬰兒期，也可晚在學齡期，多數(shù)在學齡期癥狀表現(xiàn)達到高峰，對兒童社會功能的損害也最為明顯。,3,數(shù)據(jù)與現(xiàn)狀 研究表明，我國中小學生具有不同程度心理問題者達10%~30%，其 中以行為和情緒問題最為突出。 北京：80—90年代比較，不到10年的時間中，學齡兒童行為問題檢出率由8.3%上升到10.9%。其中，男孩的行為問題發(fā)生率由13.5%上升到16.2%，差異無顯著性；女孩由2.8%上升到5.9%，差異有顯著性

3、。 上海等22個省市全國協(xié)作研究(1993）發(fā)現(xiàn)，4—16歲兒童少年的行為問題發(fā)生率為12.97±2.19%（深圳14.72%），男性（13.4%）高于女性（12.5%）。,4,深圳（2001）對中小學學業(yè)不良學生的對照研究發(fā)現(xiàn)，智商低于平均水平的占10.5%；行為問題發(fā)生率達16.95%，顯著高于學業(yè)優(yōu)良學生（11.09%）和一般學生（14.72）。 其中，小學生的行為問題相對集中，以多動、違紀

4、等少數(shù)外向性行為為主；初中生的行為問題更為廣泛，既有外向性行為問題，也有內(nèi)向性的焦慮、抑郁等情緒問題。 分析表明，行為問題的嚴重程度與學習成績負相關(guān)，行為問題越嚴重，學習成績越差 。 學習障礙 結(jié)論: 行為問題 心理 問題泛化

5、 人際困難,,,,,,5,學業(yè)不良學生父母教育方法的缺陷管教過于嚴厲、行為限制過多、懲罰過多； 正當要求較少得到認同、接納和滿足。缺乏父親的關(guān)心、喜愛、支持和理解,6,,深圳（2003）對300名初一學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：抑郁癥狀的發(fā)生率為11%。 抑郁癥影響因素的多元逐步回歸分析 影響因素

6、 標準回歸系數(shù) t p  SES - 0.585 13.26 0.000 SSS - 0.143 3.23 0.000 ASLEC

7、 0.259 6.07 0.001,7,,自尊水平與生活事件各因子的多元逐步回歸分析 影響因子 標準回歸系數(shù) t p  學習壓力 - 0.135 2.332 0.020 其 它

8、 - 0.134 2.316 0.021 在ASLEC中，“學習壓力”因子共包括“考試失敗”、“學習負擔重”、“家庭經(jīng)濟困難”、“評選落空”和“升學壓力”五個條目，其中三條直接涉及學習、考試和升學，“其它”因子也含“不喜歡上學”這一條目。,8,,一年內(nèi)負性生活事件發(fā)生率生活 考試 被誤 學 習 好友 生活習 同學 當眾丟 升學事件 失敗 會

9、 負 擔 重 糾紛 慣變化 不和 面 子 壓力 發(fā)生 人數(shù) 238 172 134 116 109 102 99 74發(fā)生 79.3 57.3 44.7 38.7 36.3 34.0 33.0 24.7率（ % ）,9,其它常見問題 厭學拒學 —作業(yè)

10、 學習 學校 早戀 — “早”與“戀”的界定 電腦游戲（網(wǎng)絡）成癮—引力的作用 適應問題—環(huán)境與課程,,,10,學生心理問題一般表現(xiàn),情緒—低落、焦慮、緊張、擔心等行為—多動、違抗、孤僻、退縮注意、記憶、思維—能力減退學習—效率與成績下降日常生活—進食、睡眠、衛(wèi)生,11,學生心理問題成因分析 生物學因素

11、 家庭因素 （結(jié)構(gòu)與功能） 心理發(fā)育障礙 心理問題 學校因素

12、 （ 學習與老師） 學習困難 個 性 社會因素 （傳媒與文藝作品）,,,,,,,,,,,12,家庭因素與學生心理

13、問題（家庭教育存在的問題）,重學習，輕娛樂，急于求成重知識，輕技能，唯分數(shù)論追潮流，貪虛名，缺少個性重言傳，輕身教，缺乏威信多規(guī)矩，少自擇，溝通不暢,13,案例報告與分析,14,我們的對策（1）,了解：天賦、能力、長處、興趣 —因材施教尊重：發(fā)展規(guī)律 年齡、性別和個體差異；接納:孩子的缺點、短處；寬容:對待“失敗”和錯誤 。,15,我們的對策（2）,管教

14、方法：寬嚴適度，家校一致 鼓勵為主，慎貼“標簽”素質(zhì)教育：如何落實？ —減負， 增強學校生活的趣味性等,16,學習及其影響因素學習的概念 廣義的學習(learning)泛指人和動物在生活過程中獲得知識、經(jīng)驗或改變行為的過程。凡是能建立條件反射的有機體就有學習行為。狹義的概念

15、主要指學生在學校有組織、有計劃地學習知識技能和行為規(guī)范的活動。學習的心理機制 條件反射理論（conditioned reflex theory）、試誤理論（trial and error theory）、格式塔理論（Gestalt theory）和人本主義理論(humanistic theory)。 一般認為條件反射的形成及暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立是學習的最基本的生理機制。,17,學習和發(fā)展的關(guān)系

16、 學生的主導活動是學習，同時，他們的身體、心理還處在不斷生長發(fā)育及發(fā)展時期，學習和發(fā)展是他們面臨的雙重任務，尤其是心理的發(fā)展可塑性很強，與學習之間可以互相影響、相互制約。這種辨證關(guān)系主要體現(xiàn)在，一方面，學習對心理發(fā)展具有巨大的促進作用。比如在小學兒童的思維發(fā)展過程中，10歲前后是具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展的加速期，實驗研究和教學經(jīng)驗表明，如果學習得當，這個加速期可以提前一年。另一方面，學習必須以個體心理發(fā)展的“

17、準備狀態(tài)”為基礎，并受心理發(fā)展水平的制約。這種“準備狀態(tài)”包括個體生理上、特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 針對個體心理發(fā)展“準備狀態(tài)”的不同水平，應有不同的學習要求、學習內(nèi)容及學習方式。,18,影響學習的因素環(huán)境因素 如家庭經(jīng)濟狀況、父母文化水平、社會地 位，父母關(guān)系以及對孩子的教育方法等。素質(zhì)因素 閱讀、拼寫、計算等基本學習技能的發(fā)展 水平會直接影響學習活動及成

18、績，這些方面的發(fā)育障 礙是造成學習困難的常見原因。 心理因素 分為智力和非智力因素 。,19,智力(intelligence)是一個人獲得知識、經(jīng)驗，并運用這些知識和經(jīng)驗解決新問題、形成新概念的綜合能力，通俗的理解可以認為是一個人的聰明程度。 智力的發(fā)展受遺傳和生理成熟的制約，后天環(huán)境因素則決定其發(fā)展的程度。也就是說，個體的天賦能力、大腦的發(fā)育水平、后天學習和鍛煉的機會等，均影響智力的發(fā)展。

19、 一般來說，學生的學業(yè)成就與智力是呈正相關(guān)的，智力水平也是學業(yè)成就最重要的預期因素。,20,學習動機(motivation to learn)是指引起、維持學習活動并使之趨向既定學習目標的內(nèi)部動力。對于學習動機形成的機制，不同心理學派有不同的理論解釋。有的認為學習動機是受外在環(huán)境因素影響而形成的，稱之為外在動機(extrinsic motivation)。如家庭、學校、社會為了促進學生學習而采取的說服、評價、賞罰、競賽等手段。也有認為

20、是因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的，稱之為內(nèi)在動機(intrinsic motivation)。 穩(wěn)定的學習興趣和求知欲屬于重要的內(nèi)在動機，是學習動機系統(tǒng)中的主導因素。,21,興趣(interest)是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。 學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實又最活躍的因素。它可以由先天素質(zhì)所決定，也會受后天環(huán)境的影響。 激發(fā)并維護學生的學習興趣，是