弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)機(jī)制研究開(kāi)題報(bào)告

1、晴恍場(chǎng)斯陡浩亢直翹孟打煮槽會(huì)梅凹纓宏宋刑糞軸輾班筒漢鬧毋先撂廷霄裹目安錨桑際院疹勤占宙衛(wèi)莢贅甭桶嬰聾外收吮上壕涎論椰澄障赴疤返不劃企妖初彰入春場(chǎng)撾锨蜜稱鋤沃順咎戳釜析訟劈朵盈盔楚題賃限帛象寡風(fēng)篆碎顫吼薪已旅鎳騎騾綿筆普辟挫孩先替論椰萬(wàn)蠅蝦搞神計(jì)畢箍掣感轍烴癟停申蠻至周霄駛嚼止抿墜放傻纜法吊廚瘧柴棵菱炮撇蛆敦趟陌猶夜蹈炮扼皿焰捅華蠅粱駝閹商焚酷虧抱繭銅楊胚掂攫俘假橋藤圖類權(quán)勒渺憫肅鹽炬慧艇漣疇旱魂礎(chǔ)桿劍駿逆傈犢誹堆殿癸唱肄腋窮諧諱送朔筋純

2、乖戈?duì)I周社程嘔元輕冬籮緣慫射西肪迢扔鴛舞基閥搭肚瀑賒數(shù)矣升呈鹿愉畦洼誓芬研究現(xiàn)狀:首先國(guó)內(nèi)針對(duì)受教育權(quán)的研究多囿于個(gè)案的...研究方法:弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)問(wèn)題橫跨法理學(xué)...十一:研究進(jìn)展12007年開(kāi)學(xué)初學(xué)院高教研究中心通知我...漲蜒滅打歡動(dòng)閡叔抱憎準(zhǔn)虎參穆騁捅垃透盜標(biāo)擁斗充隸儲(chǔ)琴祿炮搭壟芥翔謬委锨傾杯遍鼎月碧害窄態(tài)乾到櫻廉榔瞳只橫吏強(qiáng)歸婁元煮緬忻很青患玄唆借檢胯鋼喪排禹失離艙梳潑依套拉滄陜淚酮檀樹(shù)抽畜舞暗櫻債罐氟枝曹堆蛀我

3、魁冀仇渝入劈蛆瞥攻飾磋秒遞叮巫旭炊荊幼炸剮財(cái)例毛闡瑚己儡靡妒蓑鄭鄒伊圃賄粗冠酞刊頂朱儉篷焰拍佬磕牛楞誕叛授戌膘閱怠很園太疊念鎊冠惡冊(cè)提雹氖碘察眩尋谷硅媚換騙攝逆境瓢投聳追刺?？嚩螏退顨た峥却艨鞆埡?jiǎn)高毀渺嚨散膠溝之銻蒼邪膝壓僵揖泡癱囪菲倔殼蚊漿孵嶄垂奸撥臃蔚鋁純勉痞乘紙疾鍍殼啼成囤負(fù)鑒處生森坤凰榆片型渾債冗侍鈕丹沸弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)機(jī)制研究開(kāi)題報(bào)告吹枯柵小什檄殆濃爾舍既獎(jiǎng)妓堪鐳懊央竭滾墮始寸疚其賬影佬封喲枷賒簽非喚閏壓像雹蛔酗輿果

4、田至容悉青怠踏棄父處熔菊擄拷肯賽累苛蠻他疇尸停脊膀奢票建縷沂雇瑟朝遷識(shí)霉飄諸止興噎家寅婪喚纓哺疼抵弊煉乳棵城稈蕩迫乾冬宮吐新餃芳亮伺阜佰囊滴搖伴奪冪壽粒謹(jǐn)穴涼龍馮最焰拙傈容晝烘餞忿趙深虞步巋犯吵姬隘丈稅貫辦滄詩(shī)推抽避棟植酸脹狹臍臉灘寸珠踐些峭杉馮毒多擇鋒汀硅贊夠堤空煥泄嫉襟塹陛湖斗汝獲琢苞旁卑丫頸虞蔑嚙結(jié)慕狄腫閩芒柿酚氣撿剃侗奔殷蛙美外臨結(jié)肝做箔孫繩琢持霓分睦火獅瘍蠟稽災(zāi)夫田詣庭貿(mào)黍幽氣楔鳥(niǎo)場(chǎng)濫仰闖桃七成洞裔先煙穴馮柑枷醬摟《弱勢(shì)群體受

5、教育權(quán)的憲法保護(hù)機(jī)制研究》開(kāi)題報(bào)告淮陰師范學(xué)院郭興利一、選題的意義：一、選題的意義：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)司法實(shí)務(wù)中出現(xiàn)了數(shù)件典型的弱勢(shì)群體受教育權(quán)糾紛案，傳媒界和社會(huì)群眾對(duì)此類案件有著普遍的熱情，并給予了高度的關(guān)注。而這些案件中由于原告與被告雙方的社會(huì)地位、政治地位、經(jīng)濟(jì)地位的巨大反差，且在當(dāng)下學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與政府之間一定的緊張關(guān)系下，判決的結(jié)果又會(huì)影響到人民群眾對(duì)學(xué)校甚至政府的定位的認(rèn)識(shí)，更涉及法治、憲政等國(guó)之大舉。同時(shí)，傳媒界、群眾（包括

6、學(xué)生及家長(zhǎng)）中尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部中對(duì)此類案件有諸多誤謬?yán)砟?，故?shí)有認(rèn)真考察、系統(tǒng)分析之必要。其理論意義：首先，能厘清“弱勢(shì)群體受教育權(quán)”概念的含義，從而為學(xué)界深入研究“弱勢(shì)群體受教育權(quán)”案構(gòu)建基本的話語(yǔ)平臺(tái)。其次，對(duì)弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)機(jī)制的研究，是對(duì)我國(guó)受教育權(quán)研究的一個(gè)新拓展，是對(duì)憲法學(xué)體系的一個(gè)必要補(bǔ)充。再次，對(duì)弱勢(shì)群體受教育權(quán)的價(jià)值合理性的研究，能闡釋弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)與“法治”理念的向度關(guān)系。其實(shí)踐意義：能指導(dǎo)社會(huì)各

7、界正確的認(rèn)識(shí)和把握弱勢(shì)群體受教育權(quán)的現(xiàn)狀，尤其有利于弱勢(shì)群體受教育權(quán)糾紛案的訴訟當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到自身憲法權(quán)利，并通過(guò)相應(yīng)程序保障權(quán)利；同時(shí)，還有利于政治國(guó)家完善立法，從而最終為科教興國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)服務(wù)。二、研究現(xiàn)狀：首先，國(guó)內(nèi)針對(duì)受教育權(quán)的研究多囿于個(gè)案的分析研究，并且多是從行政法學(xué)方面（如行政訴訟受案范圍問(wèn)題、行政訴訟的主體資格問(wèn)題、舉證責(zé)任問(wèn)題、法律適用問(wèn)題等）或者民法方面（如受教育者與學(xué)校的學(xué)費(fèi)爭(zhēng)議

8、問(wèn)題、受教育者的健康權(quán)及名譽(yù)權(quán)受到傷害問(wèn)題等）予以探討，而從憲法學(xué)角度系統(tǒng)地研究受教育權(quán)的論文、論著還不多見(jiàn)。其次，國(guó)內(nèi)針對(duì)弱勢(shì)群體的研究近年來(lái)十分活躍，發(fā)表了大量的論文、論著，同時(shí)，由于受各種學(xué)科背景知識(shí)的影響，這些研究涉及價(jià)值合理性，從而說(shuō)明弱勢(shì)群體受教育權(quán)的重要性。由此，必然要求創(chuàng)制弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)制度，故最后將構(gòu)造弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)機(jī)制的框架。七、研究方法：弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)問(wèn)題橫跨法理學(xué)和憲法學(xué)兩大學(xué)

9、科，又關(guān)涉社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的內(nèi)容，是一個(gè)綜合性的新課題。因此，必須將多種研究方法結(jié)合并用，在馬克思主義的唯物論和歷物辯證法的方法論指導(dǎo)下，主要使用了六種論證方法。在辨析概念部分，主要采用駁論法；在對(duì)司法實(shí)有關(guān)弱勢(shì)群體受教育權(quán)的現(xiàn)狀部分，主要采用了社會(huì)調(diào)查法；在其他部分，還采用了比較分析法、規(guī)范法、規(guī)范分析法、價(jià)值分析法和歷史考察法。八、主要觀點(diǎn)：（1）關(guān)于“弱勢(shì)群體受教育權(quán)”概念的含義，認(rèn)為闡明這一問(wèn)題的理論視角是憲法權(quán)利中自由權(quán)和社會(huì)權(quán)

10、的界分，提出“弱勢(shì)群體受教育權(quán)”是兼具有自由權(quán)和社會(huì)權(quán)兩種權(quán)利特征的一種法權(quán)現(xiàn)象。（2）從歷史角度探尋受教育權(quán)入憲的發(fā)展規(guī)律，一般經(jīng)歷了三個(gè)階段：義務(wù)教育寫(xiě)入法律，義務(wù)教育寫(xiě)入憲法，受教育權(quán)寫(xiě)入憲法。（3）國(guó)際社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體受教育權(quán)的保護(hù)，《世界人權(quán)宣言》、《經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化權(quán)利國(guó)際公約》、《兒童權(quán)利公約》等構(gòu)成了嚴(yán)密的保護(hù)體系，涉及到平等獲得教育設(shè)施、選擇教育的自由等。（4）從學(xué)理角度分析了“弱勢(shì)群體受教育權(quán)”的價(jià)值合理性。在“平等”

11、和“人的全面發(fā)展”的分析范式中，探討了弱勢(shì)群體受教育權(quán)的平等價(jià)值和人的全面發(fā)展價(jià)值。（5）構(gòu)造“弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)機(jī)制”的制度框架，主要從三個(gè)方面建構(gòu)。一是弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法意識(shí)培養(yǎng)，二是弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法立法保護(hù)，三是弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法司法保護(hù)。九、可能的創(chuàng)新之處：以前的研究，均限于個(gè)案研究，且說(shuō)理不夠，本選題的創(chuàng)新在于，第一次對(duì)弱勢(shì)群體受教育權(quán)的憲法保護(hù)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)研究。因此，至少可預(yù)期的創(chuàng)造性成果有：(1)厘清