數(shù)學(xué)來源于生活

1、數(shù)學(xué)來源于生活中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：《新課標(biāo)》中提出：“讓學(xué)生在生動，具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是純知識傳授，它源于生活、賦予生活、用于生活。越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容越容易引起學(xué)生共鳴。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)就在他們的生活中。在“數(shù)學(xué)問題生活化”中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用知識“數(shù)學(xué)問題生活化

2、”是指教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放到生活中來學(xué)習(xí)，讓思想問題生活化。這就要求教師應(yīng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把生活中的事例運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和生活性。增加數(shù)學(xué)的趣味性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。1、聯(lián)系“生活”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。案例《6―10各數(shù)的認(rèn)識》的鞏固階段教學(xué)。師：小朋友們，今天我們認(rèn)識了新朋友6，7，8，9，10，想一想平時生活

3、中你們在什么地方看到過6，7，8，9，10，什么時候要用到6，7，8，9，10。把你們想到的在小組里交流一下。小組討論后匯報：生1：6可以表示6個蘋果，6個案例《射線和角》?；趯W(xué)生認(rèn)識射線的本質(zhì)特征（即射線可以筆直地向一端無限延長）是有一定難度的。于是我設(shè)法從生活中找到一個生動形象的數(shù)學(xué)原型，來幫助他們理解射線的本質(zhì)特征。我是這樣來教學(xué)的：多媒體課件呈現(xiàn)一個紅外線激光電筒。師：打開電筒，假設(shè)前方?jīng)]有任何阻擋物，它的光線會從哪里射到哪里

4、？生：從電筒的一端射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，直到看不見。師：是怎樣射的？生：是筆直地射向遠(yuǎn)方。師：像這樣從一端出發(fā)，可以筆直地向遠(yuǎn)處不斷延長的線叫射線。生活中還有哪些也是射線？生：車燈射出的光線、太陽光、激光……在學(xué)生充分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師抽象出射線的書面表示法。4、創(chuàng)設(shè)“生活情境”探索是學(xué)問題。案例《認(rèn)識人民幣》。學(xué)生認(rèn)識了人民幣后，教師扮演外國人買文具，揭示1元=10角。師：老師現(xiàn)在開始買文具了，這個同學(xué)當(dāng)老板，其他同學(xué)幫助我；師：我

5、買一支鉛筆，多少錢一支？生：一支1角；師：我用100元人民幣：生：太大了；師：我用50元人民幣，還是太大了；師：20元人民幣；生：用1角人民幣；師:我想買2支；生：2角錢；師：我想買3支；生：3角錢；師：中國制造的鉛筆就是好，我想買10支帶回美國。怎么付錢生：1元錢。師：還是1角錢1支鉛筆嗎？10支用10角錢，怎么用1元錢？你騙我這個老外；生：10角就是1元錢。在這段教學(xué)中，我們可以深刻地體會到學(xué)生已初步學(xué)會用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析周