高職課程“教、學(xué)、做”一體化的思考

1、高職課程“教、學(xué)、做”一體化的思考摘要：高職課程的教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法和手段，踐行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，這既是我國高職教育改革的需要，也是針對高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)作出的選擇。本文先介紹了什么是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式及實施的意義和必要性，然后聯(lián)系《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)模式的改革情況，著重闡述了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)內(nèi)容及實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的途經(jīng)。關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)禮儀；“教、

2、學(xué)、做”一體化；教學(xué)模式.一、對“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的理解中國教育家陶行知視“教、學(xué)、做”為一體。他認(rèn)為，“做”是核心，主張在做中教、做中學(xué)，強調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！薄白觥睂嶋H是一種行為的強化，先學(xué)后做，這是一種對知識的溫習(xí)，是將理論運用到實踐的一個過程；先做后學(xué)，這是一種對未知的探索，學(xué)生在此過程中不僅能通過親自動手學(xué)到知識，同時在這個過程中也能充分地提高思考能力和創(chuàng)新能力。

3、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將工作中關(guān)聯(lián)性較強的知識點組合成教學(xué)模塊，一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個模塊組成。每另一面，就是學(xué)生的“做”。而“教、學(xué)、做”一體化模式，將多種教學(xué)方法融為一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度；有利于增強學(xué)生對專業(yè)的深入了解和熱愛，提高自己的專業(yè)水平；有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

4、，使學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展；也有助于學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗，提高職業(yè)能力。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，還要在工作過程中不斷創(chuàng)新，才能把事做到更好、更精。這就要對以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效改革。“教、學(xué)、做”一體化模式的實質(zhì)是通過各種實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，挖掘個人體驗，以獲取技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力的教學(xué)過程。在這一過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使難以理解的理論問題，在不同

5、的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到理解和升華，使之形成一種新的職業(yè)形態(tài)。四、課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)內(nèi)容下面以《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)模式的課程開發(fā)為例來說明其開發(fā)的內(nèi)容：（一）強調(diào)課程體系設(shè)計采用模塊、情景導(dǎo)入下的任務(wù)驅(qū)動模式。各模塊中均包含若個任務(wù)，每個任務(wù)的學(xué)習(xí)均由情景導(dǎo)入→項目任務(wù)→知識點或技能點→錦囊知識→典型案例→實踐訓(xùn)練等六個方面的內(nèi)容組成。（二）強調(diào)課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握和運用各種技能。不管是社會需要的“崗位人才”、“職