在初中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究中期報告

1、《在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》中期報告儀征第三中學課題組一、課題簡介1、課題由來基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，《課標》和新教科書已經(jīng)將過去教學中的許多演示實驗和學生實驗，明確寫為學生的探究活動，如學生實驗“觀察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”，演示實驗“觀察平面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點”等等。注重了科學探究活動的教學，學生的科學探究能力有了一定的提高。但由于教師對探究性實驗教學方式的把握受自身因素的影響很大，導

2、致公開課中實驗探究活動開展得轟轟烈烈，而常態(tài)課堂中“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象還是很普遍，因為不少教師還認為探究性實驗中學生探究浪費時間，效率差，不如直接做驗證性實驗教學效果好。學生自主、合作、探究的學習方式仍停留在表面上，并沒有深刻地去改變學生的學習思維習慣。因此，在新課程改革背景下，對于不同類型的課內(nèi)實驗，教學設(shè)計時要設(shè)計什么樣的實驗探究點，才能取得最大的教學效益培養(yǎng)學生探究能力。如何設(shè)計學生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助

3、他們在常態(tài)教學中有效開展實驗教學，成為我們必須研究并且急待解決的重要課題。2、課題的界定《在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究》課題中的實驗教學是指：基礎(chǔ)教育課程改革以來，原來的初中物理演示實驗、分組實驗、課后小實驗中部分演變?yōu)樘骄繉嶒灮顒樱虼吮菊n題實驗包括初中物理演示實驗、分組實驗、課后實驗和探究性實驗。課題中“培養(yǎng)學生科學探究能力”主要有：觀察、思考并提出問題的能力；猜想與假設(shè)的能力；制定計劃和設(shè)計實驗的能力；進行實驗與收集

4、數(shù)據(jù)的能力；分析與論證的能力；評估的能力；交流與合作的能力3、研究目標①對課內(nèi)實驗進行研究，從提高學生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學生自主建構(gòu)學習的實驗教學。②研究并探明探究性實驗教學方式的構(gòu)成、特征，針對蘇科版教材設(shè)計操作簡單、廣泛適用的探究實驗；研究并探明探究性實驗教學方式的操作流程、變式拓展與學生探究能力提高的策略途徑；研究并構(gòu)建初中教師在新課程背景下進行探究性實驗教學時間控制策略③研究并設(shè)計學

5、生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助他們在有效開展課外實驗教學并探明課外實驗探究對學生探究能力培養(yǎng)的作用④研究并探明學生探究能力提高的可觀測特征4、研究內(nèi)容1.課內(nèi)實驗教學對學生探究能力的培養(yǎng)①對課內(nèi)實驗進行研究，從提高學生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學生自主學習建構(gòu)的實驗教學。②課內(nèi)探究性實驗教學組織形式的研究，根據(jù)教學內(nèi)容確立是在教師引導下的實驗探究式學習，還是小組合作式實驗探究性學習，

6、還是完全開放式實驗探究性學習。③針對蘇科版教材，開發(fā)和整合課內(nèi)探究實驗器材輔助課堂教學，研究探究實驗過程中小組合作探究的有效性及學生提問、猜想、設(shè)計、操作、歸納、評估等環(huán)節(jié)的有效性。④課內(nèi)探究性實驗教學培養(yǎng)學生探究能力時間和效率的研究。通過課題組的努力，在2010年秋學期我們通過對教材的分析、研討，在使用蘇科版實驗教材中補充設(shè)計了一些探究實驗。例如：1、在熔化和凝固教學中設(shè)計了把冰和蠟燭放入熱水中后取出，觸摸冰和蠟看看有何不同。2、在光

7、的反射教學中設(shè)計實驗：用激光筆平面鏡去照射被吊在空中但直接照射有障礙物遮住玩具，讓學生感受光的反射與角度的關(guān)系。3、在參照物的教學中設(shè)計了“哪個福娃動了”小實驗等等都取得了很好的教學效果，培養(yǎng)了學生提問、分析、歸納、評估的能力。（2）2010年9月至12月份，課題組針對書本上的探究性實驗，根據(jù)前幾年的“講多了，學生實驗不充分；講少了，學生不會做，實驗課堂亂糟糟”的教學實際，挑選“探究凸透鏡成像規(guī)律”“電流和電壓、電阻的關(guān)系”等課題進行探

8、究性實驗教學，探明探究性實驗教學采用什么樣的教學模式，更有利于學生探究能力的提高。“探究凸透鏡成像規(guī)律”這個實驗教學處理不好很容易變成驗證型實驗，變成假探究。經(jīng)過課題組同課異構(gòu)在一個星期內(nèi)每位老師都開設(shè)“探究凸透鏡成像規(guī)律”研究課，然后一起研究最后得出這樣的結(jié)論：實驗教學中的討論比實驗操作更有效，課堂時間有限，時間分配優(yōu)先考慮放在實驗前的討論上。以這節(jié)課為例：教師通過情景設(shè)置讓學生體會凸透鏡可以成不同的像，然后讓學生討論：1、實驗器材如

9、何放置，又如何調(diào)節(jié)會對我們找像有幫助？（幫助學生探討光源是否固定，蠟燭和光屏是否都需要移動）2、找到像時需要記錄什么？3、找到縮小像的同學請舉手。4、找到放大像的同學請舉手。5、會不會有等大的像？如何盡快找到這個像？……多年的教學告訴我們學生對于凸透鏡成像規(guī)律的記憶是非常薄弱的，許多學生當時記住，到了初三就全忘記了，究其根本還是在于知識是老師，告訴學生不是探究的來。而針對上述問題展開討論，學生自我發(fā)現(xiàn)效果較好。學生對自己經(jīng)過思考探究的知

10、識掌握牢固，但不經(jīng)過引導，放任學生自我探究，學生探究出錯誤結(jié)論對將來影響也會很大，所以通過老師引導學生實驗前討論是非常重要的。（3）2011年1月份對八上和九上的內(nèi)容設(shè)計一個學生課外探究實驗方案，使用生活資源開展實驗探究活動，引導學生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學生實驗方案和成果。具體案例如下：1、在學習《液體的壓強》時，指導學生做“模仿帕斯卡裂桶實驗”。（如圖3）制作方法：用一根兩端帶玻璃管的橡皮管，一端