建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探

1、第1頁建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探何文勝何文勝香港教育學院中文系香港教育學院中文系一、研究背景一、研究背景香港課程發(fā)展議會在2001年6月發(fā)表《學會學習──課程發(fā)展路向》，指出「只要符合中央課程架構(gòu)的要求，學校可有彈性制定校本課程，以切合學生需要」（ii頁），「學校在現(xiàn)有的優(yōu)勢上，因應(yīng)教師對改革的準備程度、學校的條件，以及學生的特點，定課程發(fā)展的步伐」（ii頁）。對於校本課程的發(fā)展提出不同時期的要求，短期

2、發(fā)展：「不同學?？捎胁煌钠鸩近c，學校應(yīng)審察情況，因應(yīng)本身的準備程度及條件，制訂課程發(fā)展的計畫」；「鼓勵已作好準備的學校，……先從小規(guī)模開始，嘗試發(fā)展校本課程」(ii至iii頁)。中期發(fā)展：「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)，邁進學校課程發(fā)展計畫的下一個階段，發(fā)展校本課程，並進一步改善學與教的策略」(iii頁)。長期發(fā)展：「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)，發(fā)展切合學生需要的校本課程」(iii頁)上述資料說明語文課改對校本課程的重視。校本課程是課程發(fā)展議會訂定

3、的基本方向，這只是一個發(fā)展的方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發(fā)展議會後來編了《學校課程發(fā)展示例》(2001年6月)，在「如何組織校本中國語文課程（中一至中三）」中提供操作的要點（5頁），更建構(gòu)了「中一至中三級課程單元組織示例」(6頁)，但這些示例有很多不足1。因此，我們有必要合理、有序地建構(gòu)校本語文課程的方法。香港教育學院為配合課改的發(fā)展，開設(shè)「校本語文課程與教材發(fā)展」一科，以培養(yǎng)教師能因應(yīng)實際的情況，規(guī)劃學校為本的語文科課程，本

4、文為有關(guān)課程提供教學參考。二、研究目的二、研究目的本文主要落實教改與課改的路向，為教師規(guī)劃校本語文課程提供參考。補充課程發(fā)展議會編《學校課程發(fā)展示例》(2001年6月)「中一至中三級課程單元組織示例」的不足，讓教師掌握建構(gòu)校本語文課程的方法，自行設(shè)計多樣化的校本語文課程；也可以讓教師有能力「用」市面上的七套教材，而不再是「教」這些教材。同時，在建構(gòu)校本課程中，可以提升教師專業(yè)技能；培養(yǎng)教師的團隊精神；減低中央課程與學校課程的差距。三、研

5、究方法三、研究方法根據(jù)斯基爾背克(Skilbeck)校本課程的理性互動模式(rationalinteractivemode)發(fā)展1何文勝(2003)：《世紀之交香港中國語文教育改革評議》，香港，文化教育出版社，179252頁。第3頁說明教材的編選應(yīng)做到由淺入深、由易到難、由已知到未知等原則。根據(jù)皮亞杰、布魯納的思維發(fā)展模式5，及初中生的學習心理特徵6，說明整個語文教學設(shè)計呈現(xiàn)由易到難，由低級到高級，由簡單到複雜的螺旋式發(fā)展過程。2.學科

6、論──經(jīng)過幾十年來的辯証，學者對語文科的性質(zhì)基本已有一致的看法7。語文科定性後，根據(jù)布魯姆的認知、技能及情意三大範疇的教育目標，語文科的教學目標就能定位（見附表二）。這樣在課程規(guī)劃上，要做到「以文為經(jīng)、道為緯」的編選方式；同時在教學上不能重文輕道，或重道輕文，要做到文道合一的教學原則。3.語文能力結(jié)構(gòu)──一般能力與特殊能力兩者呈正相關(guān)的關(guān)係（見附表三），即一般能力高，特殊能力都高；而一般能力不能脫離特殊能力來訓(xùn)練。根據(jù)能力結(jié)構(gòu)8、語文能

7、力結(jié)構(gòu)9，可以建構(gòu)語文能力要素、結(jié)構(gòu)的關(guān)係及語文教育總目標下特殊能力的子系統(tǒng)。這樣，具體的語文教學單項能力內(nèi)容便可以條列出來。布魯納的學科基本結(jié)構(gòu)論認為學習是認知結(jié)構(gòu)主動、積極的建構(gòu)的過程10，這為語文能力的序列提供了方向。因此，若根據(jù)心理過程、能力結(jié)構(gòu)結(jié)合信息論等觀點和語文科的內(nèi)容要素，可以用表解來建構(gòu)聽話（附表略）、閱讀（見附表四）、說話（附表略）和寫作（見附表五）四種能力的序列和相應(yīng)的訓(xùn)練要點及教學內(nèi)容11。以上是「準備目標」的工

8、作。這項工作完成後，就要進行「建構(gòu)方案」的工作。程序如下：1.在建構(gòu)方案上，如何把學科元素與學生的學習心理因素有機地組合，發(fā)揮最佳的組合效用？我們需從三方面來探討這個問題。(1)學習心理與方案建構(gòu)：學生的認知結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的教材知識結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)係12。不顧教材的組織，脫離學科的基本結(jié)構(gòu)，忽視學生的認知發(fā)展和認知的模式，而只教一些或可即時收效的零星知識是不經(jīng)濟的13。布魯納認為教學一般應(yīng)按照兒童智力發(fā)展進程來安排有關(guān)的教材14。換言之，建

9、構(gòu)方案時需要體現(xiàn)教材系統(tǒng)和學生的認知心理等因素的整合。(2)螺旋式課程結(jié)構(gòu)與方案建構(gòu)：建構(gòu)這個方案需要涉及兩個因素：一是知識的內(nèi)在的邏輯順序，二是學習者生理、心理的發(fā)展順序。要處理好這兩個順序的結(jié)合，布魯納倡導(dǎo)的「螺旋型課程」設(shè)計是教材邏輯系統(tǒng)與學生心理序列有機組合的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)15。(3)單元組織與5邵瑞珍、張渭城等譯(1989)：《布魯納教育論著選》，北京，人民教育出版社。6張傳宗(1993)：《中學閱讀教學概論》，北京，人民教育出版

10、社。7朱紹禹(1988)：《中學語文教學法》，北京，高等教育出版社。8李孝忠(1993)：《能力原理與測量》，長春，東北師範大學出版社。9何文勝(1996)：《從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法》，香港，文化教育出版社，5479頁。10邵瑞珍、張渭城等譯(1989)：《布魯納教育論著選》，北京，人民教育出版社。11何文勝(1999)：《從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法》，香港，文化教育出版社，5479頁。12陳俠(1993)：〈學