教育科研大會(huì)交流報(bào)告

1、教育科研大會(huì)交流報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家下午好！作為優(yōu)秀課題獲獎(jiǎng)的代表發(fā)言，我感到非常榮幸，同時(shí)也有點(diǎn)緊張。說實(shí)話，課題研究很高深，很累，累在哪里？累在常常迷茫，不知道要干什么？不知道怎么做才是做課題？從課題立項(xiàng)開始，我告訴自己，就按照課題規(guī)劃來吧，研究一點(diǎn)是一點(diǎn)，把平時(shí)對(duì)于這方面的素材積累下來，也許就是課題了。所以向大家匯報(bào)一下在這個(gè)課題方面所做的一些東西。請(qǐng)批評(píng)指教。本課題自年3月，申報(bào)校級(jí)課題并立項(xiàng)，進(jìn)而申報(bào)區(qū)課題。9月起，正式開

2、展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，到年10月，結(jié)題。年3月，獲得區(qū)個(gè)人課題二等獎(jiǎng)。主要有三點(diǎn)原因：1、新課程實(shí)施以來，把計(jì)算與解決問題的進(jìn)行了整合，從教材的編排來看，不再獨(dú)立安排計(jì)算單元或是純粹的解決問題單元。經(jīng)過幾年的新課程改革，學(xué)生的解決問題能力是得到了加強(qiáng)，但計(jì)算能力反而減弱了。2、輕重不分。主要表現(xiàn)在對(duì)與一節(jié)課的處理上，教師無法把握，到底是計(jì)算教學(xué)多一點(diǎn)，還是解決問題能力的培養(yǎng)多一點(diǎn)。很多教師在實(shí)際處理上，往往想一把抓，既想扎實(shí)的把計(jì)算教學(xué)教好，

3、又想把解決問題的意識(shí)深入培養(yǎng)，但一節(jié)40分鐘的課，如何完成這么多的教學(xué)任務(wù)，即使完成了，學(xué)生是否真正意義上的接受？3、教師缺乏改進(jìn)意識(shí)。我們都本課題的研究，重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的研究，采用課堂觀察法，每一次的研究課的開展，分成了幾個(gè)步驟，制定了詳細(xì)的操作方案。1、確定觀察的目的，制定計(jì)劃2、進(jìn)入課堂，及時(shí)記錄資料3資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)4擬定新的行動(dòng)方案，并實(shí)施與新的課堂以加法的教學(xué)為例。首先確定了本次教學(xué)的目的：關(guān)注孩子加法技能的掌握和加

4、法含義的理解。接著進(jìn)入課堂，對(duì)孩子在以上兩點(diǎn)上的表現(xiàn)，及時(shí)記錄再者，對(duì)課堂記錄資料進(jìn)行分析整理，學(xué)生加法的計(jì)算正確率是多少？解決問題方面，能答對(duì)多少？得出加法技能教學(xué)與含義的掌握程度。由此在設(shè)計(jì)對(duì)于加法教學(xué)的后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。像這樣的典型課的研究，開展了很多，同時(shí)邀請(qǐng)了校內(nèi)的骨干教師，一起研討，并請(qǐng)專家前來指導(dǎo)。同時(shí)，我們的研究課不單單針對(duì)一個(gè)課時(shí)，我們還以一個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行研究。如，三年級(jí)上冊(cè)的第一單元：乘除法，我們有針對(duì)性的研讀了教