語塊理論下高中英語詞匯教學的再思考

1、語塊理論下高中英語詞匯教學的再思考語塊理論下高中英語詞匯教學的再思考摘要：摘要：詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，近年來愈發(fā)受到關注。英語教師在課堂上投入大量時間進行詞匯教學，在課外耗費許多精力研究詞匯教學策略，但高中生的語言輸出中仍有大量的錯誤出現(xiàn)，降低了英語表達的正確性、習語性和流利性。語塊理論的出現(xiàn)為上述英語教學的困境提供了合理解釋和解決方法。本文首先介紹了語塊的概念和分類，然后以語塊教學理論為指導，探討如何將這一理論運用到高

2、中英語詞匯教學的實踐中去。關鍵詞：關鍵詞：語塊，高中英語詞匯教學，意識提升，吸收活動，走向自主語言是由詞匯按一定語法構成的復雜符號系統(tǒng)，乃人類特有的最為重要的交際工具。在學校教育和社會生活中，詞匯作為語言基本構成單位，是理解教材課文和進行人際交流的基礎。近年來，隨著語料庫語言學的發(fā)展和以詞匯為中心的全新語言教學法的發(fā)展，詞匯教學愈發(fā)受到關注，對英語詞匯的精確認知成了不少學生為自己設定的學習目標。那么，對這些詞匯精確認知的標準是什么？Ha

3、rmer（1991）認為，要正確理解和運用一個單詞，除了應該掌握它的拼寫、發(fā)音和意義之外，還要了解其構詞、習慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制、近義詞和反義詞。Harmer提到的習慣用法和搭配便是所謂的“語塊”。Altenberg（轉引自胡小穎，2009）表示，大約70%的日常口語都由預制語塊組成；ScottThnbury同樣指出，母語使用者有成百上千的語塊可使用，從而產生流利性和習語性。由此可見，語塊教學乃詞匯教學的重要組成部分

4、。就此，本文將從語塊理論入手重新認識和思考高中英語詞匯教學。一、研究背景MichaelLewis認為，語言是由語法化了的詞匯構成，而不是由詞匯化的語法構成。換而言之，我們儲存了大量的詞匯和語塊（包括相關語法），為保持對話的流暢性，我們從大量常用語手冊中搜尋所需語塊，然后調整語法。可見，語言的正確性、習語性和流暢性和我們的語塊知識密切相關。而高中學生言輸出的兩個重要作用：一是使兒童掌握語塊并在需要時馬上運用，二是為兒童提供語言結構并為以后

5、語言分析做準備。在語言學家Sinclair那，語塊則被稱為“半預制語（semipreconstructedphrases）”，且其指導COBUID語料庫建設的成果之一便是為語塊理論提供了語料庫語言學的理論基礎。他將語塊分為組織性語塊和內容性語塊。內容性語塊與篇章話題密切相關，組織性語塊則主要用于組織或管理篇章的發(fā)展，起銜接和連貫篇章的作用。而本文所論述的語塊，主要根據(jù)ScottThnbury的理論，將語塊（languagechunks）

6、定義為通過重復使用而事先組裝好，可作為整體使用的語言單位，可以是單詞的任意組合，與隨機使用的單詞一并出現(xiàn)（索恩伯里，2011）。具體說來，Thnbury將最具教學意義的語塊劃分為以下六類：搭配，如“denselypopulated”；動詞短語，如“getup”；成語、習語、流行語和格言，如“makeendsmeet”；句子框架，即句子的固定成分，特別在句子開頭，常勾勒出空缺內容，如“Wouldyoulikea…”；社交套話，如“seey

7、oulater”；語篇標記，如“well”。為研究方便，本文采用的分類法將綜合參照Thnbury和Sinclair的分類法，將搭配、動詞短語、成語、習語、流行語和格言歸入內容性語塊，將句子框架、社交套話、語篇標記歸入組織性語塊。三、語塊理論指導下詞匯教學模式的構建在認識語塊的重要性和明確語塊的定義后，就要來看看如何讓語塊服務于教學，如何在語塊理論的指導下構建詞匯教學模式。如Thnbury所言，語塊的重要性不亞于單個詞匯，要達到語言的流利