互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學

1、“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)””背景下的課堂教學背景下的課堂教學“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的政策和任務驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)熱議論題，結(jié)合課堂應用與教學實踐，比較分析了網(wǎng)絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網(wǎng)絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產(chǎn)生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態(tài)的新變化，秉持開放姿態(tài)和價值堅守，在對比權(quán)衡的基礎上慎重取舍。時至今日，互

2、聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)時至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學術(shù)年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學術(shù)研究和教學實踐持續(xù)升溫。隨著研究和教學實踐持續(xù)升溫。

3、隨著“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)”行動被寫入行動被寫入2015年《政府工作報年《政府工作報告》，告》，“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)教育教育”將成為新的關(guān)注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析將成為新的關(guān)注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對和積極應對“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。力學校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思

4、考與認真謀劃的重要問題。一、近幾年我國教育網(wǎng)絡化進程及其校園實踐一、近幾年我國教育網(wǎng)絡化進程及其校園實踐慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內(nèi)高等院校迅速跟進，上海交通大學、

5、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內(nèi)的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網(wǎng)絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經(jīng)由可汗學院和TEDEd的網(wǎng)絡推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學習單元。近年來，國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推

6、出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗在全國范圍內(nèi)的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂一中于2014年9月實現(xiàn)在全校、全學科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目識”，因而能夠承載更為

7、寬泛的教育功能，實現(xiàn)教學相長[5]。另外，網(wǎng)絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少‘教育原則’”[6]。由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的

8、教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師學生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標志的網(wǎng)絡教育平臺已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學模式。比如，通過對慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學質(zhì)量通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學

9、習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網(wǎng)絡教育資源。三、兩種課時：微課三、兩種課時：微課10分鐘與課堂分鐘與課堂40分鐘分鐘教學單元的時間設置，其基本依據(jù)是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網(wǎng)絡環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者

10、隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡學習的隨時隨地性，人機之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網(wǎng)絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網(wǎng)絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學習者在移動設備上學習。在教學內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學習刺

11、激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語音語調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學習內(nèi)容的良性刺激，學校課堂的環(huán)境刺