兒童文學(xué)課程教學(xué)改革總結(jié)

1、兒童文學(xué)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革總結(jié)總結(jié)貼近實(shí)際，重在運(yùn)用，繁榮校園文化貼近實(shí)際，重在運(yùn)用，繁榮校園文化——兒童文學(xué)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革點(diǎn)滴課程教學(xué)改革點(diǎn)滴多年的兒童文學(xué)兒童文學(xué)課程教學(xué)，感受最深的是，兒童文學(xué)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革，必須貼近實(shí)際，重在運(yùn)用，為繁榮校園文化作出積極的貢獻(xiàn)。一、搞清教師與一、搞清教師與兒童文學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)兒童文學(xué)的濃厚的興趣的濃厚的興趣兒童文學(xué)兒童文學(xué)是對(duì)少年兒童進(jìn)

2、行思想品德教育、知識(shí)教育的形象化教材，是伴隨少年兒童茁壯成長(zhǎng)的不可缺少的精糧。孩子們?cè)诼?tīng)家長(zhǎng)、教師講述的故事中，在課本和課外讀物中，通過(guò)藝術(shù)形象的感染，潛移默化地接受人生的啟蒙；開(kāi)始具體、直觀地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使一些簡(jiǎn)單而基本的道理和知識(shí)在他們心田生根——兒童文學(xué)兒童文學(xué)是孩子們形影不離的“好伙伴”。教師是少年兒童人生的啟蒙者和領(lǐng)路人。不論是師范生、幼兒教師、小學(xué)教師還是初中教師，系統(tǒng)地初通一些兒童文學(xué)兒童文學(xué)的基本理論，了解一些中

3、外兒童文學(xué)兒童文學(xué)的作家、作品，進(jìn)而能夠創(chuàng)作一點(diǎn)各類體裁的兒童文學(xué)兒童文學(xué)作品，是很有必要的。（一）（一）兒童文學(xué)兒童文學(xué)與中華民族精神文明與中華民族精神文明教師從事基礎(chǔ)教育是“未來(lái)”的塑造者。振興民族精神、提高公民素質(zhì)的重?fù)?dān)歷史地落在新一代教育工作者的肩上。當(dāng)今世界處在知識(shí)的、科學(xué)的、速度的新世紀(jì)。世界文明國(guó)家為了各自科學(xué)、文化、教育的發(fā)展與發(fā)達(dá)，都在努力繁榮兒童文學(xué)兒童文學(xué)事業(yè)，以其陶冶童心、增益智慧、發(fā)展創(chuàng)造力，使少年兒童成長(zhǎng)為新

4、世紀(jì)健全、健康的公民。少年兒童總代表著人類的未來(lái)和前途，看一個(gè)國(guó)家、民族的希望，主要是看少年兒童的教育水準(zhǔn)，而兒童文學(xué)兒童文學(xué)的發(fā)達(dá)與否，恰是衡量這一水準(zhǔn)的重要標(biāo)尺?？v觀人類歷史的發(fā)展，有一個(gè)值得注意的文學(xué)現(xiàn)象：真正不朽的典型形象里，有許多是世代相傳的兒童文學(xué)兒童文學(xué)作品里的神話、童話人物。它們常常是給一個(gè)國(guó)家、民族彩繪上夢(mèng)幻般的、充滿詩(shī)意和魅力的美好境界。孫悟空、小人魚(yú)、木偶匹諾曹、米老鼠和唐老鴨……早已超越時(shí)空、超越國(guó)心靈的溝通與理

5、解，這是做好教育工作的重要前提。少年兒童的心理特征、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣都是有規(guī)律可循的。兒童文學(xué)兒童文學(xué)中多姿多彩的少年兒童生活畫面，形形色色的少年兒童典型形象，常常能從現(xiàn)實(shí)生活中找到他們的影子。從某種程度來(lái)說(shuō)，你熟悉了諸多兒童文學(xué)兒童文學(xué)作品中的孩子，也就幫助你熟悉了周圍生活中的孩子。兒童文學(xué)兒童文學(xué)會(huì)給予你的教育工作以許多有益的啟示，會(huì)為你的教育工作提供許多具體形象的“參照物”。例如，我們閱讀閱讀了魯迅先生的《風(fēng)箏》，就可以更深刻地

6、理解“愛(ài)玩是兒童的天性，玩具是兒童的天使”這個(gè)樸素的真理。魯迅先生因當(dāng)年撕毀小弟的風(fēng)箏而痛悔終生，拳拳愛(ài)心，灼灼可鑒。我們?cè)诮逃ぷ髦星星胁豢奢p易挫傷童心稚嫩的幼芽。閱讀閱讀、創(chuàng)作兒童文學(xué)兒童文學(xué)，拓寬了師范生、教師在文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)視野，為他們更出色地勝任班主任、輔導(dǎo)員工作奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）教師是（三）教師是兒童文學(xué)兒童文學(xué)創(chuàng)作隊(duì)伍的當(dāng)然后備軍創(chuàng)作隊(duì)伍的當(dāng)然后備軍我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)兒童文學(xué)起步于“五四”時(shí)期。

7、現(xiàn)代文學(xué)的著名作家，如魯迅、葉圣陶、朱自清、冰心、陳伯初、張?zhí)煲淼?，都曾為發(fā)展中國(guó)的兒童文學(xué)兒童文學(xué)事業(yè)作出過(guò)卓越的貢獻(xiàn)，留下許多瑰麗的兒童文學(xué)兒童文學(xué)作品。其間，更有一個(gè)并非巧合的文學(xué)現(xiàn)象：這些大師們竟無(wú)一例外地曾在中小學(xué)、中師任教，邊教學(xué)、邊寫作。魯迅先生青年時(shí)代就在家鄉(xiāng)的中師、中學(xué)任教，以后一生為“救救孩子”奔走呼號(hào)，以他犀利的文筆直抒關(guān)于兒童、兒童教育、兒童文學(xué)兒童文學(xué)的見(jiàn)解，還在《故鄉(xiāng)》、《社戲》等小說(shuō)、散文中逼真地表現(xiàn)少年兒

8、童的生活，塑造出動(dòng)人的兒童文學(xué)兒童文學(xué)形象。葉圣陶先生從二十年代就在小學(xué)，中師一邊任教，一邊從事兒童文學(xué)兒童文學(xué)創(chuàng)作。寫出了《小白船》、《稻草人》、《古代英雄的石像》等許多著名童話作品，他曾在《我和兒童文學(xué)兒童文學(xué)》一文中寫道：“一九二一年冬季，正是我和朱自清先生在杭州浙江第一師范朝夕相處的日子，兩個(gè)人在一間休憩室里備課、改本子、寫東西。朱先生又一篇散文提到我寫童話的情形，說(shuō)我構(gòu)思和下筆都很敏捷…”葉圣陽(yáng)先生當(dāng)時(shí)生活在師范生中間，曾著文

9、論述師范教育與兒童文學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)系，并身體力行，創(chuàng)作了許多有價(jià)值的兒童文學(xué)兒童文學(xué)，至于另一位中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)兒童文學(xué)的奠基人陳伯吹，更把小學(xué)教師與兒童文學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)系描繪得很有情致。他在回憶錄中寫道：“一九二二年秋，我已當(dāng)了一年半的小學(xué)教師，既對(duì)孩子們的心理狀態(tài)有所觀察，也有所認(rèn)識(shí)；又對(duì)于師生親愛(ài)無(wú)間的生活有所陶醉，樂(lè)在其中。所謂‘情動(dòng)于中，而形于言’。正是在這個(gè)情景之下，創(chuàng)作之波時(shí)時(shí)沖動(dòng)著、騰涌上心頭，而在教學(xué)工作的客觀方面又頗