基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

1、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[摘要]數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基本必修學(xué)科，主要旨在幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力與抽象能力。隨著現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目的發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不僅應(yīng)負(fù)責(zé)其學(xué)生基本知識(shí)的培養(yǎng)，更要注重其數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)的教育。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育展開(kāi)探討，以意義和策略為重點(diǎn)進(jìn)行分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供可參考依據(jù)。[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要指在一定程度

2、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上包括數(shù)學(xué)抽象概念、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)解決能力等在內(nèi)的意識(shí)與行為。小學(xué)生處于可塑性極高的學(xué)習(xí)初始階段，但許多教師傾向于將教學(xué)重點(diǎn)置于重復(fù)記憶與知識(shí)鞏固方面，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及探索能力的關(guān)注較少，不利于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，筆者提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改進(jìn)建議，希望從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與意義入手，對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。一、何為“數(shù)學(xué)

3、核心素養(yǎng)”征。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。在蘇教版教材中，最大的優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。例如二年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，利用了“野營(yíng)”這一情景串，從野餐到野營(yíng)讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，將農(nóng)村與城市的

4、小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城后的所見(jiàn)所聞、城市學(xué)生來(lái)到農(nóng)村后的所見(jiàn)所聞及生活體驗(yàn)、城鄉(xiāng)學(xué)生分別時(shí)的美好回憶。在這些生活素材中學(xué)生能用萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進(jìn)行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號(hào)感。其余每個(gè)單元亦是如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，尋求數(shù)學(xué)解決。只有這樣的數(shù)學(xué)才有無(wú)限的生命力，并逐漸形