數學核心素養(yǎng)—小學數學教學的靈魂

1、數學核心素養(yǎng)—小學數學教學的靈魂[摘要]：教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：統(tǒng)籌各方面的力量，根據學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，研究制定各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。所以，小學數學的教學不僅僅要求教師教導小學生

2、基本的數學知識和技能，更要在教育當中滲透小學數學核心素養(yǎng)的教學，讓小學生在學習當中能夠切實掌握數學的核心素養(yǎng)內涵，充分提高小學生的數學能力，為今后的學習打下良好的基礎為終身發(fā)展奠定堅實的基石。[關鍵詞]：核心素養(yǎng)；教學；數學能力；終身發(fā)展新一輪基礎教育課程改革實施以來，新的思潮和觀點不斷涌現(xiàn)，其中影響較大的，便是素質教育的口號。素質教育在我國最早是上世紀80年代到90年代被提出來的，1985年召開的全國教育工作會議，中央頒布了《關于教育

3、體制的決定》。在〈〈決定〉〉中提出了素質教育的目標：提高全民素質。然而，素質教育是一個較為宏觀的概念，如何使其落到實處，便于操作，易于實施呢？目前教育界普遍認可并廣為實施的就是基于三維教學目標下的教學方式，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與

4、方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。數學學科邏輯性、抽象性較強，小學生的數學學習剛剛起步，許多學習內容都是一些最基本的“起始概念”，難以借助別的概念進行推理，而只能借助于學生已有的“前概念”，學生學習時經常會因數學知識的抽象性而難以理解。三維目標是否能在所有學生身上很好地實現(xiàn)？否則小學數學教學是否就失去了真正的方向？這個問題一直以來都困擾著眾多一線教師，而學科核心素養(yǎng)的提出便能很好地解決這些問題。一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵及價值。于

5、實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學數學教學必須貫徹數學核心素養(yǎng)，在開展教學活動當中要注意學生自身的學習素質和學習要求，將每個學生的學習需求都予以滿足，讓學生的個性化數學能力在其中得到充分的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學數學教學的必然要求。二、小學數學教學應將培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)作為最終目標。1977年，鄧小平在談到教育問題時曾說過“教

6、育要從娃娃抓起”，時至今日，我們仍有必要以這句話來重新審視我們的教育工作。“數學素養(yǎng)是個體認識理解數學在現(xiàn)實社會中所起作用的能力，做出有根據的數學判斷的能力，以及作為一個有獨創(chuàng)精神、關心他人、有思想的公民參加數學活動以滿足現(xiàn)實和未來生活需要的能力”，這是被廣泛認可的一項國際性的學生素養(yǎng)評價項目研究（簡稱PISA）中的界定。我國數學教育的傳統(tǒng)則是特別重視學術情境，忽視個人情境。在數學教學中，教師的主導地位突出，個人意志控制一切，加上班級人

7、數過多，教師難以關注到學生的個性化學習。教學觀念上，秉持“熟能生巧”的古訓，將“巧”的出現(xiàn)建立在“熟”的訓練之上，忽視學生在具體、復雜情境中運用知識和技能靈活解決問題的能力培養(yǎng)。小學階段是學生系統(tǒng)學習數學的開始階段，數學是一門思想性、邏輯性、抽象性很強的學科，要學好數學，對一個學生來說，能力比知識更重要，方法比結論更重要。而作為一名數學教師，不能滿足于教給學生知識，更應致力于全面提高學生的數學素養(yǎng)。數學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，不是靠一兩節(jié)課的

8、教學能實現(xiàn)的，而必須在長期的教學過程中堅持不懈、多渠道、多方面地去努力和探索。提高學生的數學素養(yǎng)即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，最終實現(xiàn)自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養(yǎng)為教學的終極目標。三、培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的基本策略。首先，注重數感和數學意識的培養(yǎng)。學齡前兒童在生活中通過簡單的數數、識數等活動已有了最初步的對數的