數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例

1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例—空間中的平行關(guān)系復(fù)習(xí)課數(shù)學(xué)素養(yǎng)——指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，“是人們對客觀世界進(jìn)行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來完成。因此，整個學(xué)習(xí)過程就

2、是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過程。顯然數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極其重要的因素。一個具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，數(shù)學(xué)思維特質(zhì)的外顯和內(nèi)在表現(xiàn)在如下幾個方面。其一，“數(shù)學(xué)使人精細(xì)”是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的外在表現(xiàn)。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)知識豐富，在生活和上作上常表現(xiàn)出對數(shù)的敏感和適應(yīng)，能夠從紛繁復(fù)雜的事例中分離出數(shù)學(xué)因素，建立

3、模型，通過數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察分析，善于用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)說明問題。其個性品質(zhì)往往給人以精明、精細(xì)、富有邏輯的感覺。其二，數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。數(shù)學(xué)思維的客觀性。我們認(rèn)識世界、了解世界，追求的是對客觀世界的真實(shí)再現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維相對于其它思維，其精度更高、信度更強(qiáng)、效度更可靠，原因就在于數(shù)學(xué)思維是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)、方法去觀察、分析客觀世界，更

4、能體現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數(shù)學(xué)模型，以數(shù)據(jù)、圖形作為載體進(jìn)行量化分析，可以大大加強(qiáng)其直觀性，數(shù)學(xué)思維的深刻性。用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行思維，不僅可以了解事物的表面，而且可以通過對問題進(jìn)行根本地了解和透徹地分析深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。如果沒有數(shù)學(xué)方法的參與，有時我們很難對某些問題進(jìn)行定性認(rèn)識，甚至?xí)箚栴}的解決半途而廢。而一旦通過數(shù)學(xué)方法對事物進(jìn)行定性把握和定量刻畫，則不難找到事物的本質(zhì)聯(lián)系或根本癥結(jié)，作出合乎

5、現(xiàn)實(shí)的正確決斷。數(shù)學(xué)思維的靈活性。數(shù)學(xué)思維方式方法的多樣性以及數(shù)學(xué)運(yùn)算簡捷便通性，給我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認(rèn)識事物，達(dá)到窺“一斑”以見“個豹”的認(rèn)知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設(shè)計(jì)和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號反映事物間聯(lián)系，又可以運(yùn)用圖形刻畫事物的狀態(tài)。隨著數(shù)學(xué)手段的發(fā)展

6、和數(shù)學(xué)器具的便捷，社會對數(shù)學(xué)運(yùn)用關(guān)注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現(xiàn)為我們在現(xiàn)實(shí)之中用數(shù)學(xué)解決問題注入了無限的活力。下面我以空間中平行關(guān)系復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說明我在課堂中是如何滲透數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的空間中的平行關(guān)系是空間幾何學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生推理論證幾何直觀能力的重要素材。高三學(xué)生對空間中平行關(guān)系的相關(guān)概念和定理的掌握有所差異，同時缺乏知識的系統(tǒng)化，在解決空間中平行關(guān)系問題存在固化的程序操作，不能靈活應(yīng)用?；谏?/p>

7、述情況在對空間中平行關(guān)系進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時安排了二課時。第一課時通過直觀感知，促使學(xué)生主動回憶相關(guān)知識，構(gòu)建知識框架。第二課時以一個題干為基礎(chǔ)，以一系列問題問題3：在PA上是否存在一點(diǎn)F使得DFPBC面生：思考、討論、交流不同做法師：引導(dǎo)所有學(xué)生經(jīng)歷如下思維過程：方法一：提取主要研究對象，點(diǎn)D及平面PBC。分析什么是定，什么是動，怎么動。DF在平面PAD上動，平面PAD與平面PBC相交。問題轉(zhuǎn)化為相交面中有一個定點(diǎn)，過定點(diǎn)做一條線已知面，由

8、前面的鋪墊，學(xué)生可想到做線平行于交線。方法二：假設(shè)存在，提取研究對象一條線和一個面PBC有假設(shè)能得到什么？過這條線做一個面與已知平面PBC相交，過一個點(diǎn)作平面不好做，觀察點(diǎn)C在已知平面內(nèi)，沿DC轉(zhuǎn)動平面與平面PAB交線MF，且始終與CD平行，利用動態(tài)函數(shù)的觀點(diǎn)MF從AB到0，一定存在與CD相等的情況，從而得到平行四邊形DFMC與平面PAD交線為所求。方法三：拋開局限我們的面與平面PBC平行的線有無數(shù)條，線動成面，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造面面平行推線

9、面平行。OFDCABPMPDCABFPDCABFG小結(jié)：小結(jié)：1、存在性問題的解題策略先假設(shè)存在2、構(gòu)造線面平行的方法依據(jù)線線平行或面面平行，線面的切入點(diǎn)都是先找線線平行，線線平行需借助平面3、動態(tài)分析構(gòu)造輔助線或面設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：讓所有學(xué)生經(jīng)歷思維過程，復(fù)習(xí)課不是只給會的學(xué)生講，要讓所有同學(xué)掌握不同背景下解決問題的通法。復(fù)雜背景下學(xué)會提取主要研究對象，再依據(jù)轉(zhuǎn)化的思維路徑，借助假設(shè)存在明確方向，從而解決問題。進(jìn)一步體會三種平行關(guān)系

10、之間的內(nèi)在聯(lián)系。問題問題4：四棱錐，若四棱錐底面兩兩不平行，E為PB上一定點(diǎn)，PABCD?過點(diǎn)E與四棱錐四條側(cè)棱都相交的截面中能否有平行四邊形截面？師追問：有幾個？唯一性能否說明學(xué)生獨(dú)立思考后討論交流，學(xué)生回答，關(guān)注學(xué)生是否用到這節(jié)課的思想來解析平行四邊形的存在性。師：由前面幾個問題的鋪墊，學(xué)生用動態(tài)分析幾何問題的思維初步形成，學(xué)生能想到過E作作交線的平行線，轉(zhuǎn)動中必有相等且交線唯一，進(jìn)一步明確平行四邊形的唯一性。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)