如何提高小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)分析理解能力提高之---教師

1、如何提高小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)分析如何提高小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)分析理解能力理解能力教師的對(duì)策教師的對(duì)策東橋小學(xué)陳天陸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大都可以很好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際操作和解題時(shí)，卻不盡如人意。數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科。高度抽象的概念，科學(xué)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，深刻的數(shù)學(xué)思想方法，都使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生難于理解數(shù)學(xué)。特別是解決問(wèn)題對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是望而卻步。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，如入寶山而空手歸?！弊?/p>

2、見(jiàn)解題對(duì)深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的重要性。要想改變這樣一個(gè)現(xiàn)狀，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課改新理念的指引下，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，正視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而且要從低年級(jí)做起，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生從被動(dòng)地接受中解放出來(lái)，教給他們自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，從而獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的解題本領(lǐng)和能力。眾所周知，所謂的低年段學(xué)生就是指低年級(jí)的學(xué)生，一般指的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生；很多時(shí)候低年段學(xué)生做錯(cuò)題不能光歸結(jié)為不仔細(xì)、不會(huì)

3、，很重要的原因在于低年段的學(xué)生不會(huì)審題，不懂得審題，也就不能弄清楚題目的意思而盲目的去解題。低年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是需要用知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，對(duì)于普遍存在的理解、分析能力低的問(wèn)題，是需要教師去關(guān)注與解決的。因此只有學(xué)生擁有較高的分析、理解能力才能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功。一、當(dāng)前低年段學(xué)生分析理解能力不足的主要表現(xiàn)一、當(dāng)前低年段學(xué)生分析理解能力不足的主要表現(xiàn)1、數(shù)學(xué)用語(yǔ)不理解，造成理解題意失誤、數(shù)學(xué)用語(yǔ)不理解，造成理解題意失誤作為低段的小學(xué)生來(lái)

4、說(shuō)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，數(shù)學(xué)概念難以做到正確的、全面的理解，只能模糊地理解，甚至是不能理解。然而數(shù)學(xué)概念猶如思維的一面鏡子，鏡子模糊思維勢(shì)必混亂。因此必須弄清概念，明確要求，明白算理才能獲得正確的解題途徑。如低年段學(xué)生在碰到“增加到”和“增加了”就很難做到區(qū)分這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的含義，從而就會(huì)造成理解題意的失誤。2、理解題意不全面，忽視隱含條件、理解題意不全面，忽視隱含條件由于低段學(xué)生的注意力集中性比較差，思考問(wèn)題比較單一，理解題意就

5、難以做到全面性，然而在數(shù)學(xué)有些問(wèn)題中雖然沒(méi)有明確的給出條件，但卻隱含在忘了要?dú)w到六邊形里哦。另一位教師是這樣處理的：請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)讀題，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)讀得對(duì)不對(duì)，然后學(xué)生動(dòng)手完成書(shū)上練習(xí)，完成后請(qǐng)一位學(xué)生匯報(bào)答案，并特意要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)六邊形為什么是2個(gè)而不是1個(gè)。雖然僅僅是一些細(xì)節(jié)上的差別，但明顯后一位教師的處理方法不但重視了學(xué)生理解題意習(xí)慣的培養(yǎng)，而且留給了學(xué)生思考的空間和反思的機(jī)會(huì)。（3）能力能力與大腦的機(jī)能有關(guān)，它主要側(cè)重于實(shí)

6、踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，即順利地完成一定活動(dòng)所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，能力是人依靠自我的智力和知識(shí)、技能等去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的心身能量。由于教師個(gè)體的差異，反映出每個(gè)教師的能力是有區(qū)別的，這種區(qū)別性體現(xiàn)在很多方面，如對(duì)教材的理解把握能力、對(duì)教材的組織呈現(xiàn)能力、教師語(yǔ)言的表達(dá)能力、教學(xué)的決策能力、教學(xué)機(jī)智等，這些無(wú)一不在影響著學(xué)生審題能力的形成和提高。就拿教師的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)言上富有感染力、邏輯性，能及時(shí)準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵、適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥的教

7、師，能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境中，去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟解決問(wèn)題的前提條件，正確理解題意，努力尋找解決問(wèn)題的方法。二、提高低年段學(xué)生分析、理解能力的對(duì)策二、提高低年段學(xué)生分析、理解能力的對(duì)策1、指導(dǎo)學(xué)生讀題的方法、指導(dǎo)學(xué)生讀題的方法有些學(xué)生不讀題，其實(shí)是因?yàn)樗粫?huì)讀題。很多學(xué)生常常用眼睛一掃題目，或者大致一讀，通常漏掉好幾個(gè)字，甚至是一些關(guān)鍵字，就急著動(dòng)筆了。因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這些題目平時(shí)經(jīng)常在做，都差不多的，殊不知差別

8、可能就在這漏掉的關(guān)鍵的幾個(gè)字。因此，我們先要教給學(xué)生讀題的方法。讀題切不可急躁。由于是低段學(xué)生，因此每次讀題前我都要求學(xué)生用手或筆指著要讀的題目，手指一個(gè)字，嘴巴跟著讀一個(gè)。此外，還要注意讀題的語(yǔ)速。一般語(yǔ)速稍微慢一點(diǎn)較好，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不添字也不漏字，對(duì)于較難的題目，要找出幾個(gè)關(guān)鍵詞一一分析。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)、分析題意的能力，為學(xué)生理解題意奠定了良好的基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題