小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決方法

1、小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決方法小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決方法問(wèn)題一：對(duì)教材缺乏深入的研究問(wèn)題一：對(duì)教材缺乏深入的研究課堂教學(xué)出現(xiàn)了看圖說(shuō)話，看圖說(shuō)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)沒有得到有效落實(shí)解決對(duì)策：（一）“走進(jìn)教材”就是吃透教材要上好科學(xué)課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。對(duì)初教科學(xué)課的教師來(lái)說(shuō)，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“

2、教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握科學(xué)教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。（二）“走出教材”不是放棄教材教學(xué)活動(dòng)的展開歸根結(jié)底依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，不管那個(gè)版本的教材都是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是顯性化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們教育教學(xué)活動(dòng)“木之本、水之源”，從一定意義上講，它是課堂創(chuàng)生的基礎(chǔ)，在新課程改革的進(jìn)程中起著不可替代的作用：教材可以幫助教師和學(xué)生提出探究活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)，使探究活動(dòng)有的放矢；教材可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及探究情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)

3、題意識(shí)和探究欲望；教材可以為探究活動(dòng)提供活動(dòng)參考，降低師生活動(dòng)設(shè)計(jì)上的難度；教材可以為探究活動(dòng)提供思路，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；教材可以為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)提供范例和參考，使學(xué)生的探究活動(dòng)易于實(shí)施；教材可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供便捷的記錄，增強(qiáng)了過(guò)程評(píng)價(jià)的可操作性；教材可以為學(xué)生的課后探究活動(dòng)提供課題和方向，引領(lǐng)學(xué)生課外延續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)。從教材的以上作用看，它并不是可有可無(wú)的東西，決不能把“用教材教”無(wú)限擴(kuò)大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“

4、用教材教”的觀點(diǎn)陷入歧途。的自主權(quán)，活動(dòng)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿足學(xué)生分組的要求，造成每個(gè)小組人數(shù)過(guò)多，很難保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分地參與到活動(dòng)中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動(dòng)之后，直接后果就是課堂活動(dòng)“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。（三）獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合科學(xué)探究提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師

5、把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個(gè)小組活動(dòng)接一個(gè)小組活動(dòng)，不考慮活動(dòng)的價(jià)值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因。因此，我們科學(xué)課教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒有思維參與的、簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)我們寧可放棄。從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組合

6、作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。問(wèn)題三：活動(dòng)多了，教學(xué)任務(wù)完不成了問(wèn)題三：活動(dòng)多了，教學(xué)任務(wù)完不成了打開《科學(xué)》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是新課標(biāo)科學(xué)教材的突出特點(diǎn)。一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動(dòng)吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動(dòng)氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。這又